Sashi es una niña rumana de 3 años y 11 meses de edad. Sashi vive con su madre y padre que la adoptaron cuando tenía 2 años de edad. Lleva como 5 semanas asistiendo a un programa preescolar comunitario. Sashi tiene retrasos de desarrollo en las áreas del habla y el lenguaje, las habilidades motrices gruesas y finas y en la cognición. Emplea unas cuantas palabras sueltas y conoce como 10 señas. Hace ocho meses aprendió a caminar, pero tiene un andar desmañado y está un poco desequilibrada al correr. Está siendo entrenada en el proceso de usar el baño.

Los padres de Sashi informan que la niña es muy activa y más frecuentemente está moviéndose. Comentan que aman muchísimo a su niña, pero sus sueños quedaron un tanto destrozados ya que esperaban adoptar a una niña de desarrollo típico. Informan que a Sashi le gustan los adornos bonitos para el cabello y que intenta sacarlos del cabello de las personas, aunque no le gusta usarlos en su propio cabello. Tienen muchas dificultades en la comunidad ya que Sashi resiste moverse, intentando apartarse de ellos o tirándose al suelo. Sashi también intenta irse vagando cuando están en tiendas, restaurantes y otros lugares de la comunidad. Cuando Sashi anda vagando, con frecuencia se mete en la boca objetos a su alcance. En el hogar, tienen que mantener cerradas las puertas del baño y de los cuartos para que ella no pueda acceder a sus objetos. También por su seguridad, Sashi duerme en una cuna.

En el programa preescolar, Sashi parece tener una atención de duración muy corta y cambia rápido de una actividad a otra. Parece tener mucho interés en sus compañeros, pero no parece saber cómo saludarlos o interactuar con ellos. Es una niña muy alegre. Está empezando a imitar las actividades de motricidad gruesa de sus amigos y le encanta bailar y escuchar música. El personal de la escuela informa que Sashi experimenta comportamientos difíciles durante todo el día. Estos comportamientos incluyen meter juguetes en la boca, tirar el pelo de otros, resistir moverse y andar vagando por el aula. Ya que Sashi tiene varios comportamientos difíciles, necesita asistencia o guía individual durante actividades no estructuradas (jugar en el patio y en los centros).

Tarjetas de observación—Sashi

FORMULARIO DE ENTREVISTA DE EVALUACIÓN FUNCIONAL—NIÑO PEQUEÑO

Adaptado de: O'Neill, R.E., Homer, R.H., Albin, R.W., Sprague, J.R., Storey, K. y Newton, J.S. (1997). Functional Assessment and Program Development for Problem Behavior. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing.

Niño con comportamiento(s) difícil(es):            Sashi                  
Edad:        3        Años          11        Meses 
Sexo:   M      F*
Fecha de entrevista:                   5 de septiembre           
Entrevistador:                    Rochelle ____                                        
Respondiente(s):                 Directora Asistente                
            __________Maestra                                 

A. DESCRIBA EL/LOS COMPORTAMIENTO(S)

1. ¿Cuáles son los comportamientos de preocupación? Para cada uno, describa cómo se lleva a cabo, la frecuencia con que ocurre cada día, semana o mes, la duración de las ocurrencias, y la intensidad de las mismas (baja, mediana, alta).

2. De los comportamientos descritos más arriba, ¿cuáles ocurren juntos (por ej., ocurren a la vez; ocurren en una secuencia predecible; ocurren en respuesta a la misma situación)?
   Se va vagando, luego cuando se intenta dirigirla, resiste moverse o se resiste físicamente si se le hace una demanda, luego se va vagando.

B. DEFINA POSIBLES EVENTOS ECOLÓGICOS QUE PODRÍAN AFECTAR EL COMPORTAMIENTO(S)

1. ¿Cuáles medicamentos toma el niño y cómo cree usted que estos podrían afectar su comportamiento?
   Ningunos
2. ¿Cuál complicación médica (si la hubiera) experimenta el niño que podría afectar su comportamiento (por ej., el asma, las alergias, los salpullidos, sinusitis, los ataques epilépticos o de otro tipo)?
   Ningunos (tiene un diagnóstico de retraso del desarrollo con trastorno reactivo de apego.)
3. Describa los patrones de sueño del niño y el efecto que estos ciclos podrían tener en su comportamiento.
   Se acuesta tarde (9:30 ó 10:00) pero luego duerme toda la noche. Madre informa que todavía duerme en una cuna porque se levantaría durante la noche si estuviera en una cama.
4. Describa las rutinas de comer y la dieta del niño y el efecto que estas rutinas podrían tener en su comportamiento.
   Come como un adulto. Tal vez no sepa cuándo dejar de comer.
5. Dé una lista breve del horario típico de las actividades diarias del niño y cómo se desenvuelve en cada actividad.

ACTIVIDADES DIARIAS

C. DEFINA EVENTOS Y SITUACIONES QUE PREDICEN OCURRENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

1. Hora del día: ¿Cuándo tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
   Mayor probabilidad: Tiempo de centros (demasiada actividad, demasiadas opciones)
   Menor probabilidad: Durante el tiempo de “hormigueo” (todos los niños están levantados y moviéndose, le gusta mucho).

2. Situaciones: ¿Dónde tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
   Mayor probabilidad: Situaciones sociales (ella no sabe cómo saludar a sus amigos.)
   Cuando no obtiene lo que quiere
   Durante el tiempo de cuentos
   Menor probabilidad: Merienda
   La hora de partida

3. Control social: ¿Con quién tienen los comportamientos la mayor y la menor probabilidad de ocurrir?
   Mayor probabilidad: Cualquier niña o adulto (mujer) que lleva adornos en el cabello
   Adulto que intenta redirigirla.
   Menor probabilidad: Niños varones

4. Actividad: ¿Cuáles actividades tienen la mayor y la menor probabilidad de provocar los comportamientos?
   Mayor probabilidad: Cualquier actividad que le exige mantenerse enfocada por más de un minuto
   Menor probabilidad: Cuando juega con la ropa de juego, especialmente cuando lleva algo pesado como
   un abrigo o impermeable.

5. ¿Hay particulares situaciones, eventos, etc. que no se apuntaron más arriba , que provocan los comportamientos y que son motivo de preocupación (exigencias particulares, interrupciones, transiciones, demoras, ser ignorado, etc.)?
   Se quita el pañal mojado durante el tiempo de centros.

6. ¿Cuál cosa en particular que usted hiciera, produciría el comportamiento difícil?
   Decirle “no”, imponerle expectativas demasiado altas (como permanecer sentada durante un rato demasiado largo).

7. ¿Cuál cosa en particular podría usted hacer para asegurar que el comportamiento difícil no ocurriera?
   Darle mucho amor (cariños, abrazos) y atención, darle lo que quiera, y nunca decirle “no”.

1. Describa cómo su hijo juega (¿Con qué? ¿Con cuánta frecuencia?)
   Le encantan las actividades de motricidad gruesa (bailar, correr, tirar de la carreta, etc.), aunque sus movimientos son un tanto torpes y puede perder el equilibrio. Le gusta especialmente llevar ropa grande y pesada y sombreros. También le gusta la mesa sensorial, pero alguien tiene que estar con ella ya que suele echar su contenido al suelo o a la cabeza de los niños.
2. ¿Tiene comportamientos difíciles cuando juega? Describa.
   Frecuentemente maneja los juguetes demasiado bruscamente y no parece saber cómo interactuar con los demás niños o saludarlos. También tiene mucha dificultad en mantenerse enfocada por más de 1 a 2 minutos.
3. ¿Juega a solas? ¿Qué hace?
   Sí, durante ratos muy breves.
4. ¿Juega con adultos? ¿Cuáles juguetes o juegos?
   Ratos muy breves de juego. Le gusta jugar con pelotas. Le gustan los bloques Lego (pero se perturba cuando las piezas no se arman la primera vez), y “caza”.
5. ¿Juega su hijo con otros niños de su edad? ¿Cuáles juguetes o juegos?
   No, mayormente participa en juego solitario, a veces juego paralelo (en la casa y la mesa sensorial). No obstante, juega a “caza” con niños, pero luego les tironea el cabello.
6. ¿Cómo reacciona su hijo si usted se une a su actividad de juego?
   No hay ninguna diferencia, a menos que se le hagan demandas. Entonces se resiste físicamente e intenta irse vagando.
7. ¿Cómo reacciona su hijo si usted deja de jugar con él?
   Nada más hace lo que quiere.
8. ¿Cómo reacciona su hijo si le pide dejar de jugar con un juguete y cambiar a otro juguete?
   Se resiste físicamente, se echa para apartarse, se tira al suelo y si es posible se va vagando.

E. IDENTIFIQUE LA “FUNCIÓN” DEL COMPORTAMIENTO DIFÍCIL

1. Piense en cada comportamiento apuntado en Sección A y defina la(s) función(es) del comportamiento de acuerdo con su criterio (por ej., ¿qué obtiene o evita con tal comportamiento?)