Formulario de Evaluación de la Sesión

Objetivos de aprendizaje

• Los participantes podrán identificar los pasos del proceso Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés).
• Los participantes entenderán la diferencia entre PBS y los planteamientos tradicionales de disciplina.
• Los participantes podrán describir estrategias que pueden utilizarse para prevenir el comportamiento problemático.
• Los participantes podrán identificar habilidades de reemplazo que se pueden enseñar para reemplazar el comportamiento problemático.
• Los participantes podrán desarrollar un Plan para Apoyar el Comportamiento para un caso de estudio.

Temario sugerido

I. Introducción al tema (15 min.)

II. Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe un problema (10 min.)

III. La importancia de PBS (15 min.)
Discusión y Viñetas en video

IV. Repaso del proceso de PBS (10 min.)

V. Actividad: Pensemos fuera del molde tradicional (5 min.)

VI. Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento (15 min.)

VII. Actividad: Cómo prevenir y tratar el comportamiento desafiante (15 min.)
Viñetas en video y Preguntas / Respuestas

VIII. La formación del Plan: Estrategias de prevención (20 min.)

IX. La formación del Plan: Enseñanza de habilidades nuevas de reemplazo (20 min.)
Viñetas en video

X. Instrucción de habilidades durante el día (20 min.)

XI. Cómo responder al comportamiento problemático (15 min.)

XII. Trabajo efectivo en equipo (5 min.)

XIII. Discusión grupal: Lo que sirve / Lo que no sirve (10 min.)

XIV. La organización de las reuniones del equipo (15 min.)

XV. Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento (30 min.)

XVI. Actividad de casos de estudio: Desarrollar un Plan de Apoyo (50 min.)

XVII. Controlar los resultados (20 min.)

XVIII. Cuando el comportamiento problemático recurre (10 min.)

XIX. Actividad: Concurso de preguntas sobre PBS (20 min.)

XX. Resumen (5 min.)

Materiales requeridos

• Temario
• Presentación: PowerPoint o láminas
• Guía de respuestas del presentador-Actividad de casos de estudio: Desarrollar un Plan para Apoyar el Comportamiento
• Vídeo Clips
  • La importancia del Apoyo del Comportamiento Positivo
  • La prevención y el tratamiento del comportamiento problemático
  • Observación #1
  • Observación #2
  • Observación #3
• Enseñar a pedir ayuda
• Enseñar nuevas habilidades con cuentos sociales
• Enseñar habilidades sociales
• Hojas repartidas
  • 3b.1: Páginas de PowerPoint para los participantes
  • 3b.2: Matriz de habilidades vacía
  • 3b.3a: Estrategias para trabajar en equipo con las familias en el proceso del PBS
  • 3b.4: El Plan para Apoyar el Comportamiento de Jackson
  • Materiales de casos de estudio
    Hojas 3b.5D, 3b.5P, 3b.5Q, 3b.5S, 3b.5SH
  • 3b.6: Evaluación del Plan de Apoyo
  • 3b.7: Recursos adicionales sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo (en inglés)
  • Formulario de Evaluación de la Sesión (H3b.SE)

I. Introducción al tema (15 min.)

A. Presente el temario para el día (Lámina 2) y repase los objetivos de la capacitación (Lámina 3).

B. Explique que esta capacitación se refiere a la cima de la pirámide y recuerde otra vez a los participantes que la cima de la pirámide se reserva para los muy pocos niños que siguen exhibiendo comportamientos problemáticos aun cuando los maestros han tratado de utilizar las demás partes de la pirámide (Lámina 4).

C. Al hablar del "comportamiento desafiante", nos referimos a:

• Cualquier patrón repetido de comportamiento que interfiere con el aprendizaje o las interacciones pro-sociales con compañeros y adultos.
• Comportamientos que no se ven afectados por el uso de procedimientos de guía apropiados al desarrollo.
• Berrinches prolongados, agresión física y verbal, comportamiento perturbador vocal y motor (por ej., gritar, la estereotipia), la destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo, la desobediencia y el retiro o aislamiento.

D. Presente la lámina de "cuando un niño no sabe... se lo enseñamos" (Lámina 5).

E. Facilite una discusión sobre las formas tradicionales de disciplina, dónde se originan y si son suficientes. Las preguntas a hacer podrían incluir las siguientes:

1. ¿Ha conocido a un niño que parecía no responder a ninguna consecuencia? ¿Qué se utilizó para cambiar el comportamiento del niño? ¿Por qué no surtió efecto ese método?
2. A veces en el aula, decidimos que cierto comportamiento (por ej., el morder) será tratado con una respuesta ya determinada (por ej., el tiempo de descanso o time-out). ¿Estos métodos, tienen siempre el efecto deseado en los niños? ¿Cuándo ha observado que no surten efecto?
3. En algunas familias, un método tradicional para disciplinar es el uso de las nalgadas. ¿De dónde surge el uso de nalgadas en nuestra cultura? ¿A cuántos de ustedes les dieron nalgadas durante la niñez? ¿Por qué se utilizaban las nalgadas? ¿Conoce alguien a un niño cuyos padres utilizaban las nalgadas y no parecían surtir efecto? ¿Por qué piensa que no han surtido efecto?

II. Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe un problema (10 min.)

A. Presente el Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) como una manera nueva de concebir el comportamiento. Explique a los participantes que les pedirá pensar en el comportamiento de maneras nuevas.

B. Pida a los participantes que identifiquen algunos momentos en sus vidas cuando se hallaron obligados a pensar en las cosas de una manera nueva (por ej., se dieron cuenta que necesitaban un presupuesto, se dieron cuenta que su hijo necesitaba un apoyo adicional, se dieron cuenta que tenían que hacer planes para el cuidado de sus padres ancianos, se dieron cuenta que tenían que mudarse a otra cuidad).

C. Pídales que le describan las emociones y las luchas que experimentaron para aceptar y realizar los cambios. Apunte estas emociones y luchas en el papel de la tabla.

D. Después de desarrollar la lista, resuma la discusión mencionando que los cambios son difíciles y que no esperamos que nadie haga cambios sin alguna reacción emocional o incomodidad. Por ejemplo, pediremos a las personas que no le echen la culpa al niño por el comportamiento problemático, sino que examinen los factores que contribuyen al comportamiento problemático. Este planteamiento podrá hacérsenos difícil, especialmente cuando un niño ha perturbado una clase o ha lastimado a otros niños.

III. La importancia del PBS (15 min.)

A. Presente las 8 viñetas en video para demostrar la importancia del PBS (enlace de video clips 3b.1 en la Lámina 6 o video clip: La importancia del Apoyo del Comportamiento Positivo).

1. El primer conjunto de videos mostrará cómo Brendan y su familia han pasado por muchas dificultades antes de comenzar el PBS; también demostrará el poder del PBS exitosamente implementado.
2. Luego se observará un video de Tim antes y después del PBS. Tim participa en un programa preescolar comunitario típico donde se utiliza el PBS en toda la escuela. La directora ayudante de este preescolar comunitario hablará de la importancia del PBS en el programa.

IV. Repaso del proceso de PBS (10 min.)

A. Repase el proceso de PBS (Láminas 7 y 8). Explique que el proceso comienza formando un equipo y llevando a cabo una evaluación funcional y observaciones.

B. Señale que las funciones del proceso resultan en la exposición de una hipótesis sobre el comportamiento problemático (Láminas 9 y 10).

V. Actividad: Pensemos fuera del molde tradicional (5 min.)

A. Explique a los participantes que el paso siguiente es el de desarrollar un Plan para Apoyar el Comportamiento.

B. Presente las instrucciones en la lámina de la actividad "Pensemos fuera del molde tradicional" (Lámina 11).

C. Una vez que se haya revelado la respuesta, señale que para desarrollar un plan de apoyo, se necesita "pensar fuera del molde tradicional". (Láminas 12 a 14).

1. Explique que el siguiente paso requiere desarrollar un plan de apoyo para el comportamiento y que es importante que "extendamos" nuestra forma de pensar para ir más allá de los métodos tradicionales y pensar profundamente en el niño como un individuo.
2. Al momento de pensar fuera del molde tradicional, hay muchas variables que considerar respecto al niño: el currículo, los compañeros, las relaciones (en casa, la comunidad y la guardería), el aula (incluyendo todas las áreas de aprendizaje), el hogar y la instrucción.

VI. Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento (15 min.)

A. Describa la importancia de tener un plan comprensivo (Lámina 15).

B. Presente las partes del plan y hable sobre la necesidad de desarrollar un plan que incluya todos los componentes.

VII. Actividad: Cómo prevenir y tratar el comportamiento desafiante (15 min.)

A. Presente las tres viñetas en video de niños que están manifestando comportamientos problemáticos (enlace en Láminas 16 a 18 o vídeo clip 3b.2: La prevención y el tratamiento del comportamiento problemático).

B. Escriba las siguientes preguntas en el papel de la tabla y comunique al grupo que deberían pensar en ellas mientras miran la viñeta:

1. ¿Qué podría haber prevenido que ocurriera esta situación?
2. ¿De cuáles habilidades carece el niño, de modo que dificultan la situación?
3. ¿De qué otra manera podría el niño o niña satisfacer sus necesidades sin utilizar el comportamiento problemático?
4. ¿Qué manera usó la madre o la maestra para responder, que mantuvo el comportamiento problemático?

C. Presente las viñetas una tras otra y pida al grupo que responda a las preguntas después de mirar cada viñeta.

VIII. La formación del Plan: Estrategias de prevención (20 min.)

A. Pida a los participantes que piensen en ir hacia el niño o la niña donde está. Señale que las estrategias de prevención deben elegirse de tal manera que el uso de la estrategia haga irrelevante ese comportamiento-es decir, la estrategia de prevención disminuye la probabilidad de que el niño necesite o desee utilizar el comportamiento problemático. Recalque que las estrategias tienen que alinearse bien con las rutinas naturales del niño tanto en el aula como en la casa (Láminas 19 y 20).

B. Presente las láminas de descriptores y los dibujos ejemplares de varias estrategias de prevención.

1. Opciones (Láminas 21 a 25)

   a. Las opciones pueden ofrecerse utilizando fotos, indicios visuales u objetos.

   b. Cuando se utilizan como estrategia de prevención, las opciones tienen que ofrecerse explícita y personalmente al niño.

   c. Las opciones deben representar actividades o materiales deseados.

2. Señal de seguridad (Láminas 26 y 27)

   a. Mire a los ojos del niño y llámele la atención.

   b. Advierta al niño (por ej., "5 minutos más").

   c. Cuente varias veces al revés (por ej., "2 veces más, una vez más").

   d. Mencione la actividad que está por acabarse y la que seguirá ("5 minutos más, luego limpiamos").

   e. Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para representar la siguiente actividad.

3. Horario visual (Láminas 28 a 30)

   a. Utilice fotos o dibujos lineares. Señale que las ayudas visuales que se escojan tienen que corresponder con el nivel de desarrollo del niño.

   b. Retrate las actividades principales o los pasos de una actividad.

   c. Ayude al niño a quitar la ayuda visual una vez que la actividad se ha acabado.

4. Análisis visual de una actividad (Láminas 31 y 32)

   a. Provea ayudas visuales para los pasos de una actividad (por ej., un proyecto de artes).

   b. El niño puede utilizar las ayudas visuales para completar la actividad independientemente.

   c. Algunos niños tal vez necesiten quitar cada ayuda visual al haber completado los pasos.

5. Guía visual (Láminas 33 a 35)

   a. Provea ayudas visuales que recalquen los límites.

   b. Utilice "pies" al ponerse en fila (cada niño se ubica sobre un par de "huellas de pie"), cuadrados de alfombra para las actividades en círculo, esterillas para estructuras de bloques.

   c. Utilice indicios sobre quién se turna para guiar a los niños de modo que se manejen a sí mismos al decidir de quién es el turno.

6. El arreglo de actividades. Antes de comenzar, ¿qué se necesita? (Láminas 36)

   a. Arregle las actividades de modo que los niños entiendan los pasos.

   b. Ponga todos los materiales donde estén accesibles para que no se pierda tiempo esperando.

   c. Demuestre la actividad antes de indicarles a los niños que empiecen.

   d. Divida la actividad en partes para acomodar variados niveles de desarrollo.

   e. Utilice la participación parcial-fomente la participación de niños que tal vez puedan hacer una sola parte o un solo paso.

7. La acomodación de materiales (Láminas 37 y 38)

   a. Arregle las actividades de modo que los materiales estén accesibles y se disminuya la frustración de los niños.

   b. Provea suficientes materiales para cada niño que participa en una actividad.

   c. Provea materiales adaptados (por ej., pinturas con rodillos, tijeras especiales)

8. Interacciones de andamiaje (Lámina 39)

   a. Entre en la situación de juego.

   b. Interprete la necesidad del niño con problemas de comportamiento (por ej., "Billy, ¿quieres construir algo?").

   c. Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un compañero ("Pepe, ¿podría Billy construir en la mesa de Legos?").

   d. Siga haciendo preguntas o dando instrucciones hasta que los niños empiecen a jugar. Intente ser lo menos intruso posible y hacer sólo lo necesario.

   e. Apártese de la situación lo más pronto posible.

9. Muestre dos láminas de estrategias de prevención posibles (no obligatorias) para comportamientos de "escape" y "obtención". Repase algunos ejemplos en cada lámina (Láminas 40 y 41).

IX. La formación del Plan: Enseñanza de habilidades nuevas de reemplazo (20 min.)

A. Presente la lámina sobre los componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento (Lámina 42) para demostrar que, después de discutir las estrategias de prevención, ya van a discutir las habilidades de reemplazo.

B. Pregunte: "Si no podemos permitir que los niños utilicen el comportamiento problemático para expresar sus necesidades, ¿cómo podemos expresarlas de maneras apropiadas?" (Lámina 43).

1. Señale que la habilidad nueva tiene que reemplazar al comportamiento problemático-un comportamiento que represente una alternativa al problemático.
2. Señale que la habilidad nueva tiene que ser eficiente y efectiva.
3. Sugiera que los participantes consideren las habilidades que el niño ya tiene y que podrían servir como un comportamiento de reemplazo.
4. Explique que los participantes deberían asegurar que cuando el niño utiliza la habilidad de reemplazo, recibe respuestas positivas consecuentes.
5. Indique que los participantes deberían enseñar la habilidad de reemplazo a lo largo del día cuando el niño NO está exhibiendo el comportamiento problemático.

C. Presente la ecuación de comportamiento (Lámina 44). Explique que aunque queremos que los niños satisfagan nuestras expectativas (por ej., quedarse sentados en el círculo), tenemos a ir hacia ellos, donde están. Lo que no queremos hacer es aceptar su comportamiento problemático o reforzarlo; por lo tanto, al principio podríamos enseñar al niño o la niña una manera de señalar, utilizando comportamientos apropiados, que desea dejar la actividad. Mientras lo hacemos, también estaremos utilizando las estrategias de prevención para hacer la actividad más significativa, y estaremos enseñando al niño o la niña habilidades para aumentar su participación y atención.

D. Muestre los dibujos ejemplares (Láminas 45 y 46).

1. Pedir ayuda (enlace a viñeta en la Lámina 47 o presente video clip 3b.3: Enseñar a pedir ayuda)
2. Repase Componentes de cuentos sociales (Lámina 48) y presente video clip 3b.4 (Lámina 49), Enseñar con cuento social (esperar / quedarme sentado educadamente).
3. Enseñanza de habilidades sociales (Lámina 50)

   a. Determine la habilidad que va a enseñarse; sea específico.

   b. Asegure que haya oportunidades para enseñar y para practicar la habilidad.

   c. Escoja un método de instrucción (Recuerde el Módulo 2).

   d. Provea oportunidades para practicar la habilidad durante actividades y rutinas continuas.

   e. Refuerce el uso de la habilidad en contextos naturales.

4. El manejo de sí mismo (Lámina 51): Cómo ayudar a niños a controlar sus propios comportamientos

   a. Identifique un comportamiento observable que el niño manejará por sí mismo.

   b. Demuestre comportamientos al niño de manera visible (por ej., dibujos, carteles).

   c. Provea instrucción al niño sobre la habilidad especificada.

   d. Dé al niño un mecanismo para controlar el comportamiento (por ej., una lista de cotejo o tabla).

   e. Ofrezca atención positiva cuando el niño participa en el comportamiento y utiliza el sistema de auto-manejo.

E. Muestre ejemplares de cuentos sociales, tarjetas de indicios y hoja de metas que se utilizan con el niño para ayudarlo a manejar su propio comportamiento (Láminas 52 a 56).

1. Explique que cada tarjeta representa un capítulo del cuento social.
2. Cada capítulo del cuento social se enseña independientemente del otro y el maestro sólo progresa al capítulo siguiente, una vez que el niño puede mantener hasta cierto grado, las habilidades del capítulo que se le enseña.

F. Mire la viñeta en video de la enseñanza de habilidades sociales (enlace en la Lámina 57 o presente video clip 3b.5: Enseñanza de habilidades sociales).

1. El video demuestra la enseñanza de habilidades sociales mediante la realización de papeles (por ej., la enseñanza de habilidades sociales y el uso del cuento social).
2. También demuestra cómo el manejo de sí mismo puede enseñarse utilizando indicios, una "hoja de metas" sencilla y adaptada para niños, y un certificado.

X. Instrucción de habilidades durante el día (20 min.)

A. Repase las reglas para enseñar las habilidades de reemplazo (Lámina 58). Señale que cuando llevamos a cabo la instrucción, tenemos que contar con un plan que tiene que tener un propósito. Pregunte: "¿Cómo enseñaría Ud. esta habilidad?"

B. Las habilidades tienen que enseñarse a lo largo del día. Muestre la matriz de actividades y habilidades y demuestre cómo esta meta podría lograrse (Lámina 59). Se provee una matriz vacía con la Hoja 3b.2. Presente dos láminas de listas de posibles (no obligatorias) habilidades de reemplazo para comportamientos de "escape" y de "obtención". Repase algunos ejemplos (Láminas 60 y 61).

XI. Cómo responder al comportamiento problemático (15 min.)

A. Presente la lámina de repaso de los componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento (Lámina 62). Indique que en la siguiente sección se presentan estrategias para responder al comportamiento problemático. Presente la lámina sobre las respuestas al comportamiento problemático (Lámina 63).

B. Señale que tenemos que responder de maneras que no mantengan ni refuercen el comportamiento problemático. Indique que una buena estrategia básica es la de redirigir al niño a utilizar una habilidad alternativa o nueva:

1. Escoja procedimientos que harán ineficaz el comportamiento problemático.
2. Asegure que las recompensas para el comportamiento apropiado igualen o excedan las del comportamiento problemático.

C. Presente dos láminas de las posibles respuestas nuevas para comportamientos de "escape" y de "obtención". Repase algunos ejemplos (Láminas 64 y 65).

D. Presente la lámina de procedimientos de seguridad (Lámina 66). Explique que podría ser necesario incluir estos procedimientos para algunos niños. Explique cuándo pueden utilizarse las estrategias de intervención en crisis. Dé las reglas para procedimientos de seguridad. Señale que estos procedimientos mantienen al niño y a otros niños seguros ante las amenazas-no representan estrategias de intervención.

1. Si un niño corre peligro de hacerse daño a sí mismo o a otros, usted tiene que preocuparse primero por la seguridad.
2. Usted puede mantener asido a un niño o removerlo de la situación para mantener seguros a los niños.
3. Los procedimientos de seguridad pueden planificarse para niños que tienen un historial de arranques peligrosos.
4. Los procedimientos de seguridad únicamente mantienen seguros a los niños, no cambian el comportamiento.
5. Los procedimientos de seguridad solamente son apropiados cuando también hay un completo Plan para Apoyar el Comportamiento o la intención de desarrollar tal plan. Estos procedimientos deben diseñarse en colaboración con el equipo.

E. Pida a los participantes ejemplos de procedimientos de seguridad que hayan utilizado. Estos podrían incluir:

1. Sacar al niño del aula.
2. Apartar a la clase del niño.
3. Asignar a un adulto para seguir al niño o la niña hasta que se tranquilice.
4. Hacer que el niño se siente en una "silla para pensar".
5. Abrazar al niño o la niña hasta que se tranquilice.

XII. Trabajo efectivo en equipo (5 min.)

A. Señale que el Plan para Apoyar el Comportamiento debe ser desarrollado por un equipo compuesto de personas que se relacionan con el niño, incluyendo a la familia (Lámina 67).

B. Explique que si el equipo participa en el desarrollo del plan, es más probable que sus integrantes prosigan con la implementación y que tengan una buena comprensión de los componentes del mismo.

C. Enfatice que los miembros del equipo deben participar en todos los aspectos del plan.

XIII. Discusión grupal: Lo que sirve / Lo que no sirve (10 min.)

A. En el papel de la tabla, haga dos columnas (efectivo e ineficaz). Pida al grupo que responda a las siguientes preguntas y apunte sus respuestas:

1. Todos hemos formado parte de un equipo o grupo efectivo. ¿Por qué ha identificado a ese grupo como efectivo? ¿Qué lo hizo efectivo?
2. Piense en un grupo ineficaz. ¿Qué hizo al grupo ineficaz?

B. Inste a los participantes a pensar en estas ideas al momento de formar sus equipos.

XIV. La organización de las reuniones del equipo (Lámina 68) (15 min.)

A. Reúnase en un lugar cómodo.

B. Reúnase en horarios convenientes para la familia.

C. Quite la jerga del proceso.

D. Arregle el salón de manera que facilite un intercambio equitativo.

E. Tenga claros los horarios para empezar y terminar.

F. Anuncie los objetivos y el temario de la reunión al principio.

G. Forme un equipo "centrado en la familia" (Lámina 69).

1. Utilice técnicas de facilitación para fomentar la participación activa (por ej., cartas firmadas en rueda, gráficos grupales).
2. Pida a los miembros del equipo que informen acerca de sus pensamientos sobre rutinas y actividades problemáticas.

H. Refiera a los participantes a las hojas repartidas (Hoja 3b.3a y 3b.3b) llamadas "Estrategias para trabajar en equipo con las familias en el proceso del PBS" y "Preguntas de las familias sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo PBS y sus respuestas".

I. Pida a los participantes que mencionen las ideas adicionales que tengan sobre cosas que han contribuido al éxito de las reuniones de equipos.

XV. Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento (30 min.)

A. El desarrollo de un plan

1. Utilice el papel de la tabla para analizar los comportamientos problemáticos durante rutinas, actividades o interacciones.
2. Identifique la ecuación básica (disparador, comportamiento, consecuencia de manutención) del comportamiento problemático y apúntela en el papel de la tabla (Láminas 70 y 71). (Nota: tal vez quisiera preparar el papel de la tabla de modo que los participantes vean el proceso entero en la tabla, en vez de en las láminas o el proyector.)
3. Presente la lámina con un ejemplo (Lámina 72).
4. Identifique la función del comportamiento problemático y apúntela en el papel de la tabla (Lámina 73).
5. Presente la lámina con un ejemplo (Lámina 74).
6. Haga una lluvia de ideas sobre estrategias de prevención: estrategias para facilitar las rutinas o actividades para el niño; estrategias para suavizar los disparadores (Lámina 75).
7. Presente la lámina con un ejemplo (Lámina 76).
8. Haga una lluvia de ideas sobre las habilidades nuevas a enseñar para reemplazar el comportamiento problemático; apúntelas en el gráfico (Lámina 77).
9. Presente la lámina con un ejemplo (Lámina 78).
10. Haga una lluvia de ideas sobre cómo responder al comportamiento problemático cuando ocurre; apúntelas en el gráfico (Lámina 79).
11. Presente la lámina con un ejemplo (Lámina 80).

B. El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

1. Repase las ideas del plan; elimine las partes que no se acomodan bien o que son difíciles para el equipo (Lámina 81).
2. Repase el plan completo; enfatice la necesidad de cada columna.
3. Repita el proceso para otras rutinas, situaciones o funciones de comportamiento.
4. Presente la lámina con consejos generales sobre el desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento (Lámina 82).
   • Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el plan.
   • Desarrolle planes pequeños para rutinas difíciles.
   • Asegure que el plan se ajuste bien a las rutinas / actividades / valores de la familia y del personal.
   • Desarrolle un plan de acción sobre quién producirá cuáles componentes necesarios para implementar el plan.
5. Presente las láminas con el plan de acción ejemplar para Cassie (Láminas 83 a 85); vea el Paquete 3b.4, el Plan para Apoyar el Comportamiento ejemplar de Jackson.
6. Sugiera que los participantes incluyan componentes del diseño que sean fáciles de usar y recordar.
7. Señale que e l plan tiene que acomodar las demandas competitivas sobre el personal de enseñanza y la familia.

C. La implementación del Plan (Lámina 86). Explique a los participantes que cuando implementan un plan, deberían tener presentes las siguientes sugerencias:

1. Enseñe al personal del aula y a los familiares cómo implementar las estrategias y cómo ofrecer refuerzos.
2. Diseñe apoyos que ayuden a los adultos que interactúan con el niño para recordar el plan.
3. Tenga precaución con "estallidos de extinción". Frecuentemente, al implementar una intervención que hará ineficaz el comportamiento problemático de un niño, empeorará el uso del comportamiento mientras se persiste en intentar lograr que el comportamiento surta efecto.
4. Pida tiempo para implementar el plan y reasegure a los miembros del equipo que usted está comprometido a crear un plan que funcione para todos los miembros del equipo.

XVI. Actividad de casos de estudio: Desarrollar un Plan de Apoyo (50 min.)

A. Grupos de casos de estudio. Reparta a los grupos las hojas con las hipótesis, Hojas 3b.5D, 3b.5P, 3b.5Q, 3b.5S, 3b.5SH (los grupos deberían tener ya todos los materiales excepto la última hoja sobre cada niño del Módulo 3a: Pablo-Hoja 5, Daniel-Hoja 4, Quan-Hoja 4, Sara-Hoja 4, Sashi-Hoja 4).

B. Repase los pasos para colaborar en equipo (Lámina 87) y los papeles de los miembros del equipo: facilitador, grabador, tomador del tiempo, reportero, alentador, aclarador (Lámina 88).

C. Pida a los miembros del equipo que desarrollen un Plan para Apoyar el Comportamiento y un plan para enseñar la habilidad de reemplazo. Presente los planes (Lámina 89).

Nota: La Guía de respuestas del presentador del Módulo 3b para la "Actividad de casos de estudio: Desarrollar un Plan de Apoyo" contiene tablas con consejos sobre las estrategias que se desarrollan típicamente para las hipótesis de cada caso de estudio. Se destinan únicamente para el uso del presentador.

XVII. Controlar los resultados (20 min.)

Repase el proceso (Lámina 90)

A. Controlar los resultados: Mantenga la sencillez (Lámina 91).

B. Programe fechas para visitas a fin de evaluar la eficacia del plan de apoyo.

C. Para controlar los resultados exitosamente, el equipo primero identifica los resultados que todo el equipo valora. Luego se crean formularios fáciles de usar para controlar los resultados. Los formularios podrían incluir escalas de tasación, la duración de plazos de tiempo y listas de cotejo.

D. Presente la lámina con muestras del recogimiento de datos (Láminas 92 a 97).

• Formulario "Los tiempos de Benjamín de jugar con Papi" -permite que el observador registre el comportamiento al circular el numeral de tasación que corresponde. Una vez que los datos de la semana estén completos, los numerales indicados pueden conectarse para seguir el progreso según indica el gráfico linear.
• Formulario "Las dificultades de Amelia" -permite que el observador registre tasaciones del comportamiento y luego las sume para hallar una tasa promedio de cada día. También podrían analizarse las actividades de una rutina que tal vez se le haga más difícil a Amelia.
• Formulario "Tasa promedio de agresión" -permite que el observador indique la cantidad de veces que se observa el comportamiento agresivo durante una actividad. Al fin de la semana, se computa un promedio para cada día de la semana y cada actividad. Los datos permiten que se observe la reducción o el aumento del comportamiento a través de los días y las actividades.
• Formulario "Duración promedia" -mide la duración del tiempo que el niño realiza el comportamiento especificado. Este comportamiento podría ser la habilidad nueva que se está enseñando o el comportamiento problemático que se está controlando. El formulario funciona como un gráfico de barras y permite que se forme una idea general del progreso del niño.
• Formulario "Interacción con los compañeros " -permite que el observador indique rápidamente si el niño se está relacionando con un compañero o no al momento de la observación. Las interacciones se observan dos veces durante una actividad. El observador puede controlar el progreso al discernir la proporción de las interacciones con los compañeros que ocurrieron en comparación con la cantidad de veces que se observó al niño.
• Formulario "Comportamiento de juego " -está diseñado para examinar el comportamiento especificado de juego al principio, en el medio y al fin de una actividad de juego durante tres días en el período de una semana. Al fin de la semana, se suman los datos registrados para cada día y luego se suma la cifra total de la semana para los tres tipos de juego que se observan y se controlan.

E. Refiérase al Paquete 3b.6, "Evaluación del Plan de Apoyo".

F. Repase el Plan de Jackson; evalúe las situaciones nuevas; muestre un ejemplo de una lista de cotejo para un plan de apoyo (Láminas 98 a 101).

XVIII. Cuando el comportamiento problemático recurre (10 min.)

Discuta los pasos a dar cuando el comportamiento problemático recurre (Láminas 102 y 103):

A. El equipo necesita repasar el plan y asegurar que todos los miembros del equipo están prosiguiendo con el plan y que se está implementando según se planificó originalmente.

B. El equipo necesita repasar los datos de evaluación para discernir si el patrón de comportamientos representa un estallido de extinción, porque frecuentemente el comportamiento problemático aumenta antes de mejorarse.

C. El equipo necesita examinar los eventos para ver si hay nuevos incidentes disparadores que podrían contribuir a la ocurrencia del comportamiento problemático.

D. El equipo necesita entonces (1) reinstituir el plan de apoyo e implementarlo con fidelidad, o (2) seguir con el plan durante el estallido de extinción, o (3) añadir componentes al plan para tratar los nuevos incidentes disparadores, o (4) hacer una nueva evaluación funcional y desarrollar nuevas estrategias de apoyo.

XIX. Actividad: Concurso de preguntas sobre PBS (20 min.)

A. Pida que alguien se ofrezca voluntariamente como el marcador y el vigilante (este determinará el orden en el cual los anunciadores se ponen de pie después de leerse una pregunta).

B. Divida el grupo en equipos de 5 a 8 integrantes.

C. Reparta a cada grupo unas hojas de papel y un plumón.

D. Pida al grupo que designe un grabador y un anunciador.

E. Antes de comenzar el concurso, repase la lámina de las reglas (Lámina 104).

F. Lea una pregunta.

G. Cuando un grupo tiene la respuesta, su anunciador debe ponerse de pie (sin mostrar la respuesta ni decirla en voz alta).

H. Llame a los anunciadores según el orden en que se pusieran de pie.

I. Confirme la respuesta con la lámina de la respuesta (Láminas 105 a 134).

XX. Resumen (5 min.)

A. Presente la lámina de resumen y repase los puntos clave del taller (Lámina 135).

B. Refiera a los participantes a la hoja llamada "Recursos adicionales sobre el Apoyo del Comportamiento Positivo" (Hoja 3b.7).

C. Refiera a los participantes a la "Actividad para llevar a casa".

Traducción: Berkeley Hinrichs