Hoja 4.4: Estrategias de liderazgo

Datos acerca de niños pequeños que manifiestan comportamientos difíciles

¿Cuál es la IMPORTANCIA de la cuestión?

• Estos niños corren un riesgo tremendo de experimentar el fracaso escolar y de vivir como adultos vidas caracterizadas por la violencia, el abuso, la soledad y la ansiedad (McCord, 1978; Olweus, 1991).
• El curso del desarrollo es previsiblemente negativo para personas que no reciben tratamiento o que reciben tratamientos de baja calidad (Lipsey y Derzon, 1998; Patterson y Fleishman, 1979; Wahler y Dumas, 1986).
• Los problemas de comportamiento que se presentan temprano durante la asistencia de un niño a un programa preescolar son el mejor factor de predicción para la delincuencia durante la adolescencia, el pertenecer a una pandilla y el encarcelamiento durante la edad adulta (Dishion, French y Patterson, 1995; Reid, 1993).
• Si los comportamientos difíciles no se han alterado para el fin del tercer grado, deberán ser tratados como una condición crónica, que se espera pueda restringirse un tanto por medio de intervenciones continuadas y cada vez más costosas (Dodge, 1993).
• La ausencia de un sistema unificado para la entrega de servicios dicta la necesidad de sistemas de cuidado –esto es, el entretejido de múltiples servicios o programas existentes en un sistema cohesivo y cooperativo. Existe evidencia que los sistemas entrelazados e interconectados de cuidado han surtido efecto con niños mayores y con adultos (Smith y Fox, 2003).
• Existen pocos datos sobre la utilización de servicios, lo cual dificulta comparar y contrastar diversos métodos de identificación, clasificación, referencias y acceso a servicios (Fixsen, Powell y Dunlap, 2003).

¿Cuáles son los COSTOS del fracaso al tratar tales comportamientos difíciles?

• Los jóvenes que manifiestan comportamientos difíciles hasta la adolescencia tienen mucha probabilidad de abandonar la escuela, ser detenidos por la policía, abusar alcohol y drogas, vivir vidas marginadas durante la edad adulta y morir prematuramente (Lipsey y Derzon, 1998; Walker, Colvin y Ramsey, 1995).
• Existe evidencia que los niños pequeños con comportamientos difíciles tienen mayor probabilidad de experimentar:
• El rechazo temprano y persistente de los compañeros (Coie y Dodge, 1998);
• Contactos con los maestros que son principalmente asociados con castigos (Strain et al., 1983);
• Patrones de interacción con familiares que son desagradables para todos los participantes (Patterson y Fleishman, 1979);
• El fracaso escolar (Tremblay, 2000; Kazdin, 1993); y
• Un riesgo elevado de accidentes fatales, el abuso de alcohol y drogas, el divorcio, el desempleo, la enfermedad psiquiátrica y la muerte prematura (Coie y Dodge, 1998; Kazdin, 1985).

¿Cuáles RESULTADOS POSITIVOS pueden esperarse de los servicios de intervención temprana que tratan tales comportamientos difíciles?

• Un riesgo reducido de retiro o aislamiento, la agresión, la desobediencia y los comportamientos perturbadores (Strain y Timm, 2001).
• Un impacto importante en el tratamiento en temores, fobias, depresión, ansiedad, hiperactividad, la conducta y los trastornos obsesivos-compulsivos.
• Relaciones positivas con los compañeros, las cuales incluyen una comprensión de la amistad, la cooperación y el compartir (Denham y Burton, 1996).
• Aumentos en el autodominio, el vigilarse y el corregirse a sí mismo, y una salud social-emocional mejorada (Webster-Stratton, 1990).
• El éxito académico (Walker et al., 1998).
• Un riesgo reducido de embarazo durante la adolescencia, la delincuencia juvenil y la asignación a servicios de educación especial (Strain y Timm, 2001).

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