Charla interactiva en vivo

Cómo apoyar las habilidades sociales con los compañeros en los programas para niños pequeños

Ted Bovey

Moderador de CSEFEL
Saludos, participantes de la Charla de CSEFEL. Bienvenidos a la sexta sesión de la serie de Charlas Interactivas en Vivo patrocinada por el Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Problemáticos (Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior , o CEBP) y el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano (Center on the Social and Emotional Foundations of Early Learning , o CSEFEL). Nuestra charla de esta tarde está titulada “Cómo apoyar las habilidades sociales con los compañeros en los programas para niños pequeños”. Permítanme empezar al presentarles nuestro discursante invitado, Ted Bovey, de la Universidad de Colorado en Denver .

Moderador de CSEFEL
Comencemos con algunas instrucciones. El procedimiento para la sesión de charla en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas al invitado de la charla en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes de la charla. El Moderador de CSEFEL recibe la pregunta primero y la pone a la vista de todo el grupo de la charla. Si hay una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y el invitado la conteste.

Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras el invitado de la charla prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de CSEFEL u otros temas relevantes. Debido a que algunos participantes de la charla entran en medio de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.

Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor al invitado y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como “En mi pregunta anterior acerca de las familias monoparentales…”) ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de charla.

Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de charla a las 9:00 PM del huso horario Oriental (las 8:00 PM del Central, etc.), la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto de la charla que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.

Si en cualquier momento durante la charla, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de charla, vaya a esta página Web: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating.

O para hallar instrucciones sobre cómo enviar mensajes durante la charla, vaya a esta sección adicional de la misma página: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.

Moderador de CSEFEL
Ahora, empecemos nuestra charla. Sr. Bovey, he aquí una pregunta que recibimos antes de la sesión de charla de hoy.

¿Quiénes, o qué tipos de niños, sacan provecho de la instrucción de habilidades sociales?

Ted Bovey
Aunque todos los niños pueden beneficiarse de aprender a usar las habilidades sociales apropiadas, es especialmente importante para los niños con discapacidades, niños con conducta problemática o cualquier niño que presente retrasos o deficiencias en las habilidades sociales apropiadas para su edad.

Moderador de CSEFEL
Sr. Bovey, he aquí otra pregunta que recibimos antes de la charla.

¿Cuáles son las mejores maneras de enseñar las habilidades sociales en programas preescolares?

Ted Bovey
Abordamos el tema de la instrucción de habilidades sociales de 2 maneras:

• proporcionando a los niños instrucción directa acerca de comportamientos sociales específicos durante el tiempo de grupo grande (tiempo del círculo);
• incorporando oportunidades de interacciones sociales positivas entre compañeros a las rutinas de la clase de forma constante todos los días.

beanbug
¿Cuál es su punto de vista hacia la conducta mandona y dominante en los niños de 3 años, y cómo respondería usted a tal conducta?

Ted Bovey
Beanbug, esa es una buena pregunta. La forma de responder depende del contexto. Si los niños están intentando ayudarse unos a otros, aceptamos esa conducta como interacción positiva. Si el niño persiste en dar mandatos a los otros niños, a veces incorporamos una lección adicional sobre este tema a nuestro currículo de habilidades sociales.

Mary M.
En estos tiempos que vivimos, se resalta la evaluación. ¿Cuáles procedimientos ‘científicos’ se utilizan para medir la eficacia de cierto plan de instrucción en particular?

Ted Bovey
Mary, ¿se refiere Ud. a su currículo de instrucción social como el plan de instrucción? Nada más quisiera verificar que entiendo su pregunta.

Mary M.
Ted, me refiero a cualquier plan que se implementa a fin de ayudar a los niños pequeños a desarrollar habilidades sociales.

Mary M.
¿Podría darnos un ejemplo del #2 (de su respuesta a una pregunta anterior): “oportunidades de interacciones sociales positivas entre compañeros”?

Ted Bovey
Ciertamente, Mary M. Se puede pedir a los niños que repartan o recojan materiales como parte de las actividades diarias en el círculo, así que esto forma parte de las rutinas, sucede todos los días y les ofrece a los niños una oportunidad planificada y exitosa de realizar una interacción social con los compañeros.

Pam
¿Cómo se debería lograr la participación de los padres y madres en la instrucción de las habilidades sociales en programas preescolares?

Ted Bovey
Pam, comuníqueles a los padres las habilidades que Ud. enseña en su clase. De ese modo los padres pueden reforzar y reconocer estas habilidades en casa.

Participantes de la charla, ya que todos han llegado al Espacio de charla de CSEFEL, sin duda han pasado por el sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu.

Los animamos también a visitar el sitio Web del proyecto paralelo de CSEFEL, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes), de la University of South Florida. El sitio Web de este centro se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html. La misión del Centro es fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia para satisfacer las necesidades de niños pequeños que exhiben comportamientos problemáticos o que corren riesgos de hacerlo.

misbicki
¿Está Ud. enterado del programa Second Step , y conoce alguna investigación que respalde su uso?

Ted Bovey
Misbicki, aunque no estoy completamente familiarizado con Second Step , y no lo he implementado nunca, sí sé que es un currículo social que cuenta con el respaldo de buena evidencia de investigación. La animo a seguir todas las lecciones y realizar todas las actividades para sacar el máximo provecho del programa.

Editor de CSEFEL
Para más información acerca de Second Step y otros currículos social-emocionales, véase:

Joseph, G.E. & Strain, P.S. (2003). Comprehensive Evidence-based social-emotional curricula for young children: An analysis of efficacious adoption potential. Topics in Early Childhood Special Education , 23:2, 65-76.

Moderador de CSEFEL
Se pueden encontrar recursos adicionales acerca de “Cómo apoyar las habilidades sociales con los compañeros en los programas para niños pequeños” en el Suplemento de esta sesión de charla. El Suplemento está disponible en inglés en el sitio Web de CSEFEL en la siguiente dirección: http://csefel.uiuc.edu/chat/bovey-sup.html .

Margot
¿Podría Ud. hacernos algunas sugerencias acerca de libros, herramientas o apoyos específicos que Ud. ha encontrado útiles para proveer instrucción directa o incorporar oportunidades sociales?

Ted Bovey
Margot, hemos desarrollado varios Éxitos en resumen para CSEFEL que pueden ofrecerle toda la información que Ud. ha pedido.

Moderador de CSEFEL
En relación con la última pregunta y su respuesta: animamos a los participantes de la charla a revisar la serie de veintiún Éxitos en resumen. Los Éxitos constan de resúmenes de prácticas efectivas para apoyar el desarrollo social-emocional de los niños y para prevenir los comportamientos problemáticos. El texto completo de la mayoría de los Éxitos está disponible en el sitio Web de CSEFEL. Todos los Éxitos están disponibles en español. Los invitamos cordialmente a ver la página de los Éxitos en resumen en: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Entre los Éxitos en resumen de CSEFEL se encuentran cuatro (nos. 5, 6, 8 y 17) que tal vez sean de interés especial para los participantes de la charla de esta tarde. Estos cuatro Éxitos fueron redactados por el invitado de esta tarde, Ted Bovey, en colaboración con Philip Strain , también de la Universidad de Colorado en Denver .

El Éxitos en resumen #5 está titulado “El uso de actividades y rutinas de las aulas como oportunidades de apoyar las interacciones entre compañeros”. La versión en inglés se llama “Using Classroom Activities and Routines as Opportunities to Support Peer Interaction”. Ambos Éxitos, además de las hojas repartidas asociadas, pueden encontrarse en la página de los Éxitos en resumen de CSEFEL en http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

El Éxitos en resumen #6, “El uso de estrategias ambientales para fomentar interacciones sociales positivas”, y su versión en inglés, “Using Environmental Strategies to Promote Positive Social Interactions ”, también están disponibles, junto con sus hijas repartidas, en la página que ya mencionamos.

Esto es cierto igualmente para el Éxitos en resumen #8, “El fomento de interacciones sociales positivas entre los compañeros”, y en inglés, “Promoting Positive Peer Social Interactions ”.

El Éxitos en resumen #17, “Estrategias para incrementar las interacciones sociales entre compañeros: la incitación y el reconocimiento”, se hizo disponible en español hace poco, junto a la versión en inglés, “Strategies for Increasing Peer Social Interactions: Prompting and Acknowledgment ” y las hojas repartidas asociadas.

Amy
¿Cuáles son las mejores habilidades para los padres que intentan lidiar con la ansiedad de separación de su hijo cuando el niño siempre ha estado en casa con Mami o los abuelos, o con un niño que está manejando la transición a una nueva guardería o programa preescolar?

Ted Bovey
Amy, lo más importante es tener una rutina constante que seguir cuando el niño llega a la escuela. Ofrezca algunas actividades específicas que ayuden a definir esa separación de los padres y la llegada al aula. Una actividad preferida nuestra es la de usar una foto del niño y moverla de un dibujo de una casa a un dibujo de la “escuela”. Si todos los niños hacen esta actividad, ustedes entonces pueden hablar de quién está en la escuela hoy, qué van a hacer, etc.

Pam
Otra pregunta parecida: ¿Está Ud. enterado de la Dra. Becky Bailey y la Conscious Discipline (Disciplina Consciente), y cuenta este método con el respaldo de la investigación?

Ted Bovey
Pam, estoy enterado del currículo Conscious Discipline de la Dra. Bailey . Sin embargo no estoy familiarizado con la investigación que ella ha realizado acerca del currículo y los resultados de estudiantes, especialmente de aquellos que tienen necesidades especiales.

Moderador de CSEFEL
Como se notó al principio de esta charla, Ted Bovey está afiliado con la Universidad de Colorado en Denver (UC-Denver ). Tiene la maestría en Educación Especial de Niños Pequeños de la UC-Denver y ha trabajado durante más de 10 años con niños pequeños que tienen autismo y niños con otras discapacidades del desarrollo en aulas preescolares inclusivas. El Sr. Bovey cuenta con experiencias extensas en el uso de estrategias naturalistas de instrucción y en el fomento del desarrollo de habilidades sociales positivas en niños pequeños. En UC-Denver , trabaja actualmente en una variedad de concesiones relacionadas con la educación infantil, capacitando a equipos de maestros preescolares para que trabajen con niños que tienen autismo, enseñen habilidades sociales y emocionales, y prevengan y manejen comportamientos problemáticos en niños pequeños.

beanbug
¿Cuál es su perspectiva hacia los juegos agresivos de pelea (frecuentemente modelados por superhéroes populares)?

Ted Bovey
Beanbug, mantenemos algunas reglas constantes en las clases con las que trabajamos. Una es: “Nos mantenenos seguros a nosotros mismos” y otra es: “Mantenemos seguros a nuestros amigos”. Usualmente podemos ponerle fin al juego agresivo y redirigir a los niños al recordarles las reglas de la clase.

Pam
Cuénteme un poco de la diferencia entre enseñar habilidades sociales a niños de 3 años y de 5 años.

Ted Bovey
Pam, es buena pregunta. A los 3 años, se trata de las habilidades básicas y fundamentales, como llamar la atención de un amigo y compartir materiales. A los 5 años podemos enseñar habilidades aún más avanzadas que suelen ser más importantes para el desarrollo de amistades, tales como dar cumplidos, ofrecer ayuda y asistencia a otras personas, y resolver problemas.

misbicki
¿Qué estrategias han encontrado para animar a los empleados de cuidado infantil a utilizar prácticas a lo largo del día más bien que solamente durante el tiempo del círculo? Especialmente a personas que reciben sueldos inadecuados y no cuentan con mucha formación. ¿Qué piensa que son algunos pasos que podemos adoptar como proveedores de capacitación profesional?

Ted Bovey
Misbicki, en nuestra experiencia, una vez que se entretejen las oportunidades sociales a las rutinas del aula, esto realmente facilita la labor del maestro ya que todos los niños conocen la rutina, conocen las expectativas y saben qué deben hacer. A veces es difícil comenzar a seguir estas rutinas pero una vez que el personal implementa las estrategias e incorpora las oportunidades, estas llegan a hacerse por naturaleza bien arraigada.

Mary M.
¿Por cuánto tiempo más podemos esperar encontrar los Éxitos en resumen en el Internet? ¿Se van a quitar después de algún período?

Mary M, la intención es que los Éxitos en resumen permanezcan en el sitio Web de forma permanente. Digo “intención” porque las cuestiones de financiamiento siempre pueden tener un impacto. Para ahora, no obstante, no hay ningún plan de quitar los Éxitos.

LeighP
Al trabajar con niños con retrasos globales considerables, ¿cuáles habilidades sociales recomienda Ud. como el enfoque primario de instrucción directa?

Ted Bovey
LeighP, yo recomiendo empezar con dos habilidades básicas. La primera es enseñarles a llamar la atención de otro niño, o cómo responder si otro niño intenta llamar la atención de ellos. La segunda es que el niño reciba objetos —idealmente, objetos que más prefiere— de un compañero. Esto refuerza sus hábitos de responder a sus compañeros porque recibe algo que le gusta por medio de la interacción.

Mary M.
¿Podría Ud. contarnos una experiencia que ha tenido con ayudar a un niño con autismo a desarrollar sus habilidades sociales?

Ted Bovey
Mary M, he tenido experiencias extensas de trabajar en el desarrollo de la habilidad social de niños que tienen autismo. Aunque es difícil al principio, se puede lograr un éxito maravilloso siguiendo los dos pasos que acabo de describir. Si estos niños perciben las interacciones sociales con compañeros como una manera de recibir objetos o materiales que más prefieren, esto aumentará su interés en la interacción social y resultará más probable que se relacionen con los compañeros en el futuro.

Moderador de CSEFEL
Noten por favor que muchos de los recursos del sitio Web de CSEFEL están disponibles no sólo en inglés sino también en español. Por ejemplo, para las versiones en inglés y en español de los Módulos de Capacitación de CSEFEL, vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/modules.html. Para publicaciones de la serie Éxitos en resumen, vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Pam
En relación con la pregunta acerca de juegos agresivos [Editor de CSEFEL: Mire la pregunta anterior sobre juegos agresivos de beanbug]: Yo sé que puede ser muy divertido derribar una estructura de bloques, pero la mayoría del tiempo esto no se permite en el aula por motivo de cuestiones de seguridad. ¿Deberíamos ofrecer a veces un área afuera donde se permite esto, del tamaño suficiente para un niño, o estaríamos reforzando una conducta negativa?

Ted Bovey
Pam, consideramos esto como algo que ocurre naturalmente en las clases preescolares. Yo sugeriría cambiar los materiales y animar esta actividad, en vez de sacar al niño afuera para que lo haga solo. Permítame ofrecer un ejemplo.

En vez de usar bloques de madera (unit blocks en inglés), utilicen bloques de cartón y pídanles a los niños que amontonen los bloques al pie del tobogán. Luego un niño baja por el tobogán, derriba los bloques y tiene que amontonarlos para que sus amigos hagan lo mismo.

Pam
Me gusta esa idea del tobogán y los bloques.

Mary M.
Yo estoy de acuerdo con Pam acerca de los bloques y el tobogán. Agradecería cualquier otra idea creativa específica que se le ocurriera.

Ted Bovey
Mary M, tengo muchas. Una gran cantidad está presentada en los Éxitos en resumen que se mencionaron anteriormente pero he aquí otra…

Moderador de CSEFEL
Los Éxitos que se mencionaron anteriormente son los números 5,6, 8 y 17. Se encuentran en esta página de Internet: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Ted Bovey
…En muchas aulas les piden a los niños que se registren o apunten sus nombres al llegar al aula. Una vez que un niño haya completado esta tarea, pídale que mire para ver quién todavía no se ha registrado. Entonces el primer niño puede llevar el bolígrafo o rotulador a un amigo, llamar la atención del amigo y decirle que es hora de registrarse.

bootie
A mí también me gusta la idea de los bloques de cartón. Creo que necesito invertir en unos.

Pam
Ud. puede crear sus propios. Si los padres compran cajas de jugo o refrescos como los de la marca Capri Sun , estas cajas son muy resistentes y pueden cubrirse con papel y cinta adhesiva para que duren mucho tiempo.

bootie
¡Qué buena idea! Eso me gusta, gracias.

misbicki
Y las cajas de cereal también sirven bien para esto.

Moderador de CSEFEL
¡Gracias, participantes, por sus buenas sugerencias!

Moderador de CSEFEL
Recuerden que se puede enviar una pregunta en cualquier momento al personal de CSEFEL. Simplemente hay que enviar su pregunta a: csefel@uiuc.edu. También puede llamarnos con una pregunta al 877-275-3227. El personal de CSEFEL usualmente está disponible de 8:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 1:00 a 5:00 p.m. del huso horario Central, los días hábiles.

misbicki
Está creciendo muy rápidamente la cantidad de niños que tienen trastornos del espectro autístico. ¿A qué atribuye esto Ud.? ¿Cree que posiblemente clasifican así a los niños porque no saben realmente cuál es su problema, o que realmente caen tantos niños en el mundo dentro del espectro de autismo? De ser así, ¿a qué podría Ud. atribuir esto?

Ted Bovey
Misbicki, aunque esta pregunta se encuentra un poco apartada del tema de esta noche, la respuesta es que parece obedecer a ambas causas. Creo que ciertamente hemos ensanchado la definición del autismo, pero esto en sí no explica los incrementos en este trastorno.

Pam
Yo sé que es importante hablar con los padres acerca de cómo le fue el día a su hijo, pero ¿qué tal de una situación donde el padre o la madre le pregunta: “¿Mi hijo se portó bien hoy?” y usted como maestro cree que el niño recibirá un castigo físico si menciona algún problema?

Ted Bovey
Pam, intentamos siempre decir solamente cosas positivas cuando charlamos informalmente con los padres a la puerta del aula. Si hay cuestiones más grandes que necesitan tratarse, esto generalmente se logra mejor al concertar una cita para reunirse con el padre o la madre y explicarle la situación.

Hannah
Hace algún tiempo yo trabajaba en un centro para niños autísticos donde se usaban los dulces M&M para reforzar los comportamientos positivos. Me sorprendía que utilizaran esta clase de refuerzo. ¿Qué opina Ud. de esto?

Ted Bovey
Hannah , eso es muy buen ejemplo del uso excesivo de los refuerzos. Para lograr que una interacción social sea significativa para un niño, especialmente si no le interesan a este niño las interacciones sociales, se necesita convertir la interacción misma en el refuerzo. Por ejemplo, recibir un juguete preferido de un compañero, o recibir su bocadillo preferido durante la merienda, una vez más, de un compañero.

Hannah
Gracias.

Moderador de CSEFEL
Como se ha mencionado anteriormente, la sesión de charla de esta noche es el sexto evento en la serie de charlas de CEBP / CSEFEL para el año académico 2004-2005. La primera charla se realizó el 29 de septiembre. En esa charla, Lise Fox de la University of South Florida trató el tema de “Pasos a dar cuando los niños dicen ¡NO!”.

El trasunto de esa charla en inglés, “What to Do When Children Say ‘NO!’”, se encuentra en: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans.html. La traducción al español del trasunto también puede hallarse en http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans-sp.html.

La segunda charla en línea de la serie de CEBP / CSEFEL fue presentada el 18 de noviembre por Micki Ostrosky y Tweety Yates de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign . El tema fue “Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula”. El trasunto en inglés de esa charla, “Classroom Environments that Work: Preventing Problem Behavior ”, se encuentra en el sitio Web de CSEFEL en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans.html.

La traducción al español de esta charla también está disponible y puede leerse en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans-sp.html.

Sondra
Tengo una pregunta: ¿Qué se debe hacer con un niño de dos años y medio al que le gusta tomarles el pelo a sus compañeros?

Ted Bovey
Sondra , hemos enseñado exitosamente a niños tan pequeños como de 18 meses de edad el uso de habilidades sociales específicas; por lo tanto, yo sugiero identificar la habilidad positiva que Ud. quiere que el niño aprenda y empezar allí.

bootie
Actualmente estoy trabajando en un proyecto comprensivo que se enfoca en la capacitación de los padres, para ayudarles a imponer límites para sus hijos de edad preescolar. ¿Podría Ud. recomendar algunos buenos artículos de investigación a los que yo pudiera tener acceso? Uno de los mayores desafíos que he encontrado como maestra es la falta de constancia entre la escuela y el hogar. Por lo tanto, tengo la meta de ayudar a los padres a guiar a su hijo de una manera que fomente la responsabilidad de parte del niño.

Ted Bovey
Bootie, estoy de acuerdo que es importante la constancia entre el hogar y la escuela a la hora de enseñar habilidades nuevas. En este momento, no se me ocurre ningún artículo específico que satisfaría sus necesidades. Puedo hacer una búsqueda después de la charla y si encuentro algunos, se incluirán en el trasunto de la charla.

Editor de CSEFEL
He aquí unos recursos adicionales que podrán ser útiles:

• Cordisco, L. & Strain, P.S. (1986). Assessment of generalization and maintenance in a multicomponent parent training program. Journal of the Division for Early Childhood, 10, 10-24.
• La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos. Charla de CSEFEL con Matt Timm de 26 de enero de 2005. (http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans-sp.html)

Amy
Soy asistente social clínica, y hace unas semanas asumí un puesto de Especialista en Salud Mental de Niños Pequeños y veo que Ud. también tiene un puesto parecido. Actualmente estoy investigando materiales de evaluación para identificar cuestiones de salud mental en niños pequeños (como por ejemplo, Auchenbach, BASC y el de Devereux ). Estoy curiosa acerca de las herramientas de evaluación que le gusta utilizar para examinar a los niños, para que se pueda obtener recursos de manera oportuna para los padres de un niño con autismo u otras cuestiones de salud mental.

Ted Bovey
Amy , aunque estoy enterado de ellas, no tengo ninguna experiencia en utilizar las herramientas de evaluación que Ud. ha mencionado.

Moderador de CSEFEL
El 26 de enero de 2005, Matt Timm de la entidad Tennessee Voices for Children (Voces para los Niños de Tennessee ) fue el orador invitado para la tercera charla en línea de la serie de charlas de CEBP / CSEFEL. Esta charla trata el tema de “La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos”.

El trasunto en inglés de esta charla (“Creating Home/Program Partnerships That Work: Supporting Children with Problem Behavior ”) está disponible en: http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans.html. La versión en español puede hallarse también en: http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans-sp.html.

La cuarta charla de la serie fue presentada por Barbara Smith quien, como el orador invitado de esta noche, es de la Universidad de Colorado en Denver . Esta charla, que se realizó el 30 de marzo, trató el tema “Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos”. El trasunto de esta charla está disponible en español en http://csefel.uiuc.edu/chat/smith-trans-sp.html.

El trasunto en inglés de la charla con Barbara Smith, “Leadership Strategies for Supporting Children's Social and Emotional Development and Addressing Challenging Behavior” , se encuentra en http://csefel.uiuc.edu/chat/smith-trans.html.

El evento en línea que precedió la charla de esta tarde ocurrió el 27 de julio. Amy Santos de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign discutió el tema de “Una perspectiva cultural hacia los comportamientos problemáticos”. El trasunto de esta charla más reciente se encuentra disponible en la siguiente dirección: http://csefel.uiuc.edu/chat/santos-trans-sp.html .

El trasunto en inglés también está disponible: http://csefel.uiuc.edu/chat/santos-trans.html .

Nancy
Como maestro de clase, ¿cómo manejaría Ud. la situación de un niño con retrasos del desarrollo que todavía usa pañales y la cuestión de si se debe llevarlo al baño con el resto de la clase?

Ted Bovey
Nancy, esta es una pregunta difícil de contestar sin saber más acerca de las rutinas de su clase, la proximidad al baño, y otros datos. Yo tendría que examinar todas las cuestiones, y conocer a los compañeros de clase, antes de elegir una estrategia.

Nancy
El baño está fuera del salón de clases, por un corredor, y se le pide al niño que se quede en el salón con una ayudante.

Ted Bovey
¿Podría el niño acompañar a la clase, lavarse las manos en el baño y más tarde ser llevado aparte para tener un cambio de pañales? Sugiero que examine algunas ideas como esta. Quisiera encomiar su deseo de que el niño acompañe a la clase… ¡muy buen trabajo!

prilly
Nosotros utilizamos el currículo “Second Step ” para darles a los niños estrategias a utilizar en interacciones sociales. Me encanta este currículo porque les enseña la empatía y hemos observado resultados maravillosas cuando los niños transfieren lo que han aprendido en las lecciones. Se trata de un planteamiento muy positivo de aprender cómo portarse en situaciones sociales con otros niños. ¿Está Ud. enterado de este currículo, y de ser así, qué opina Ud. del mismo?

Ted Bovey
Hablamos de Second Step un poco más temprano en la charla. Conozco este currículo y es maravilloso que Ud. esté viendo resultados tan positivos. [Editor de CSEFEL: Mirar la pregunta anterior acerca de Second Step de misbicki.]

Pam
Si sólo un niño muerde a otros en una clase de niños de tres años, ¿deberíamos trabajar solamente con él? En el tiempo del círculo, ¿deberíamos discutir el morder, o limitarnos a lo positivo y discutir el mantener seguros a nuestros amigos? ¿Sería diferente si varios niños mordían?

Ted Bovey
Pam, siempre intentamos enfocarnos en lo positivo. También tratamos de referirnos a nuestras reglas del aula. Por lo tanto, en tal caso hablaríamos de Mantener Seguros a Nuestros Amigos, y podríamos hacer una representación divertida de papeles con títeres durante el tiempo del círculo acerca de lo que esto significa. Se podría hacer que los títeres realicen el comportamiento problemático, y pedir a los niños que les digan a los títeres lo que deben hacer.

prilly
Los títeres ofrecen una manera mágica de ayudar a los niños a comprender la situación, y cuando estos dan las instrucciones, indica que están aumentando su control interior de los impulsos.

Ted Bovey
Estoy de acuerdo.

LeighP
En cuanto a la respuesta a Pam: La investigación ha sugerido que no se debe nunca representar la acción negativa (comportamiento problemático) ante los estudiantes porque recuerdan la acción más intensamente que la solución o la interacción positiva. ¿Cómo recomienda Ud. que los episodios de agresión sean tratados por los títeres?

Ted Bovey
LeighP, queremos asegurarnos de tener un enfoque en los comportamientos positivos. Frecuentemente les enseñamos habilidades a los niños al demostrar el modo incorrecto ya que esto les da la oportunidad de hacer el “maestro” y corregir el comportamiento. Claro está, no es deseable hacer esto excesivamente. Pero si esto forma parte de la instrucción, puede representar una herramienta instructiva muy valiosa.

amanda
Ted, no estoy de acuerdo con su afirmación acerca del uso excesivo de refuerzos. Esto se trata de un método común de ABA y no se utiliza para reforzar la interacción social. [Editor de CSEFEL: Este comentario se refiere a la pregunta anterior de Hannah acerca del uso de confites M&M como refuerzo.]

Ted Bovey
Amanda, la pregunta se trataba específicamente del uso de un dulce M&M para reforzar una interacción social. Estoy de acuerdo que el uso de refuerzos es crucial para enseñar nuevos comportamientos a niños. Pero cuando podemos utilizar un refuerzo “natural” en vez de una cosa que es secundaria al evento (por ejemplo, un dulce M&M para una interacción social), se nos irá mejor a largo plazo porque no tendremos que eliminar gradualmente el uso del refuerzo (el dulce M&M ).

Hannah
Los dulces se utilizaban como refuerzos por hacer cosas como poner la mesa exitosamente.

Hannah
Amanda, ¿qué es ABA, por favor?

Ted Bovey
Hannah , ABA son las siglas en inglés de Análisis Aplicado del Comportamiento o Análisis de Conducta (Applied Behavioral Analysis ), y se refiere a todo un campo de estudio que se dedica a examinar cómo las personas aprenden habilidades nuevas.

Editor de CSEFEL
El ABA no se limita a una sola estrategia; es un campo de estudio que abarca muchas estrategias diferentes que varían desde ser dirigidas principalmente por el maestro, hasta principalmente por el niño. He aquí un sitio Web que ofrece más información (en inglés):

• Description of Applied Behavior Analysis
  Association for Science in Autism Treatment
  http://www.asatonline.org/resources/autismtreatments.htm

Moderador de CSEFEL
Sr. Bovey, he aquí otra pregunta:

Si se pasa tanto tiempo enseñando habilidades sociales, ¿esto ocupa tiempo que de otro modo se usaría enseñando otras habilidades preescolares importantes?

Ted Bovey
En realidad, la enseñanza de habilidades sociales apoya el aprendizaje de los niños en todas las demás áreas. Por medio de las interacciones sociales los niños aprenden de sus compañeros el lenguaje, conceptos, destrezas motores y habilidades de juegos. De hecho, los datos indican que existe una correlación entre el éxito con las habilidades sociales y la habilidad lectora en tercer grado más fuerte que la correlación entre la lectura en tercer grado y cualquier otra habilidad de la edad preescolar.

Moderador de CSEFEL
Casi se nos acaba el tiempo. Vamos a terminar con los dos o tres comentarios y preguntas en la lista, y luego llevaremos nuestra sesión de charla a su fin.

Margot
¿Cuál currículo de habilidades sociales recomendaría Ud. para las clases preescolares, si es que recomendaría alguno?

Ted Bovey
Margot, mis colegas aquí en Denver han redactado un artículo que reseña varios de los currículos preescolares que están disponibles. Incluiré la referencia en el trasunto de la charla:

Joseph, G.E. & Strain, P.S. (2003). Comprehensive Evidence-based social-emotional curricula for young children: An analysis of efficacious adoption potential. Topics in Early Childhood Special Education, 23:2, 65-76.

Sondra
¿No se debería integrar la instrucción de habilidades sociales en la de otras habilidades?

Ted Bovey
Sondra , ¡sí! La instrucción de habilidades sociales forma solamente una parte de lo que hacemos en el programa preescolar. Hay muchas más habilidades importantes que enseñar, y alcanzamos el mayor éxito al encontrar maneras de combinar la instrucción de todas las materias.

bootie
Yo creo que la instrucción de habilidades sociales incluye mucho de lo que hacemos en las clases preescolares. Sin estas habilidades, es difícil progresar hacia enseñar otras habilidades, según mi parecer. Las habilidades sociales deben enseñarse en todo el currículo y entretejerse en el mismo.

Ted Bovey
Gracias, Bootie . Estoy de acuerdo.

Moderador de CSEFEL
El personal del Centro para Prácticas Basadas en Evidencia (CEBP) y del Centro para los Fundamentos Sociales y Emocionales de Aprendizaje Temprano (CSEFEL) desea agradecerles a todos los participantes de la charla en línea de esta tarde. Muchas gracias por enviarle sus preguntas excelentes a nuestro invitado, Ted Bovey. Y gracias también por su paciencia en esperar las respuestas.

Actualmente, no se han programado ningunas charlas adicionales. No obstante, los animamos a mirar la página de Charlas de CSEFEL en http://csefel.uiuc.edu/chat.html para enterarse de los eventos que puedan programarse en el futuro.

Finalmente, muchas gracias, Ted Bovey, por atender a nuestras preguntas y por compartir su perspicacia con nosotros esta tarde.

Ted Bovey
Gracias a todos por reunirse conmigo esta noche. Les deseo lo mejor a todos en la instrucción de habilidades sociales en sus clases.

Pam
Gracias, Ted, por estar con nosotros esta noche. Agradezco el tiempo que apartó para esto.

Margot
Concuerdo completamente.

bootie
Gracias por pasar este tiempo con nosotros. La sesión fue muy informativa y útil. Espero que tengamos otra oportunidad parecida en un futuro.

Hannah
Gracias a todos.

Margot
Gracias.

Julio
Sí, Sr. Bovey, muchas gracias por una charla excelente.

Flora
Sr. Bovey, muchas gracias por una charla verdaderamente informativa.

Moderador de CSEFEL
Una vez más, gracias, Participantes de la charla. Ya es hora de que todos apaguen las computadoras y salgan afuera para gozar de esta bonita tarde del otoño.

Preguntas adicionales

Pregunta
¿Podría Ud. incluir en el trasunto de la sesión la referencia a la investigación… los datos de la correlación con la lectura? Gracias.

Ted Bovey
La referencia es:

Raver, C., & Knitzer, J. (2002). Ready to enter: What research tells policymakers about strategies to promote social and emotional school readiness among three- and four-year-old children. New York, NY: National Center for Children in Poverty. nccp@columbia.edu

Pregunta
¿Cuánto tiempo durante el día debemos pasar enfocados en las habilidades sociales?

Ted Bovey
Las preguntas acerca de la intensidad siempre son difíciles.

¿Cómo se mide correctamente cuánto tiempo se pasa trabajando en las habilidades sociales? Una manera mejor de abordar el tema es la de crear actividades específicas durante en día en las cuales las habilidades sociales son un enfoque especial.

Por ejemplo, durante la merienda se puede pedir que los niños se pasen la canasta de meriendas entre sí. Durante el círculo, se puede pedir que un niño reparta y recoja materiales. De este modo Ud. puede estar seguro de que se incorporen las interacciones sociales a las rutinas y que sucedan diariamente.

Pregunta
Al hablar de las habilidades sociales, ¿de qué tipo de habilidades se refiere Ud. específicamente?

Ted Bovey
Me refiero a dos tipos de habilidades:

• habilidades que ayudan a los niños a relacionarse (por ejemplo, llamar la atención de un amigo, compartir cosas al dar algo, compartir al pedir algo, o dar una instrucción a otro niño acerca de los juegos);
• habilidades que ayudan a los niños a entablar amistad (por ejemplo, dar un cumplido u ofrecer asistencia o ayuda).

Pregunta
Ted, yo trabajo en una clase separada de educación especial que actualmente no cuenta con acceso a compañeros de desarrollo típico. ¿Todavía es importante que yo enseñe las habilidades sociales?

Ted Bovey
Esta es una pregunta muy común. Por supuesto que todavía es importante. No obstante, su manera de enseñar estas habilidades puede tener que modificarse. Además, ya que los niños probablemente no iniciarán muchas interacciones sociales por cuenta propia, será muy importante planificar oportunidades sociales y entretejerlas a sus rutinas para que los niños se relacionen a diario.

Pregunta
¿Acaso no aprenden los niños las habilidades sociales simplemente al estar en un aula con otros niños?

Ted Bovey
Por supuesto que sí, pero ¡no siempre son habilidades muy apropiadas!… Pero bromas aparte, algunos niños aprenderán las habilidades simplemente al observar a adultos y por experiencia propia, pero no todo el mundo las aprenderá de esta manera. Otros niños necesitan el enfoque adicional, recordatorios frecuentes, y refuerzos para aprender las habilidades sociales apropiadas.

Pregunta
Tengo la meta de reforzar las interacciones sociales entre compañeros en mi clase, pero cada vez que me acerco a los niños para encomiarlos por jugar tan bien juntos, empiezan a relacionarse conmigo. ¿Qué estoy haciendo que no debería?

Ted Bovey
Una regla general es la de no interrumpir nunca una interacción social entre compañeros. Ud. ha observado correctamente que cuando hacemos esto, los niños inmediatamente cambian para enfocarse en nosotros, los adultos. Espere hasta que termine la interacción entre niños y luego acérquese a ellos para comentar sus juegos y encomiarlos por jugar juntos.

Pregunta
¿Cómo logro que los niños de mi clase tengan más interacciones sin decirles directamente qué hacer?

Ted Bovey
Después de enseñar la habilidad en su reunión grupal, dígales a los niños que Ud. estará observando para verlos utilizar la habilidad en cuestión. Además, al relacionarse con los niños durante el tiempo de juegos, utilice recordatorios generales como: “Recuerden jugar y compartir cosas con sus amigos”.

Finalmente, incorpore las interacciones sociales entre compañeros a sus rutinas diarias de la clase.