Charla interactiva en vivo

Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos

30 de marzo de 2005

Barbara Smith

Moderador de CSEFEL
Saludos, participantes de la charla de CSEFEL. Bienvenidos a la cuarta charla de una serie de charlas en l?nea patrocinadas por el Centro para Pr?cticas Basadas en la Evidencia: Ni?os Peque?os con Comportamientos Desafiantes (CEBP son sus siglas en ingl?s) y el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (CSEFEL). La charla de esta tarde (o esta ma?ana para quienes se hallan en la regi?n occidental del pa?s) se titula "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los ni?os y tratar los comportamientos problem?ticos". Perm?tanme comenzar la charla present?ndoles a nuestra oradora invitada, la Dra. Barbara Smith, Profesora de la Escuela de Educaci?n de la Universidad de Colorado en Denver y de Health Sciences Center (Centro para Ciencias de la Salud).

Barbara Smith
¡Hola, participantes de la charla! Me entusiasma poder pasar una hora con ustedes. Nuestra discusión de hoy se titula: “Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos”. Nos enfocaremos en estrategias que los administradores y otros líderes de programas pueden utilizar para apoyar el uso de prácticas basadas en evidencia por parte de empleados de cuidado infantil y familiares de niños pequeños. Aunque nos enfocaremos en el comportamiento problemático y el desarrollo social-emocional, otras charlas de esta serie han tratado acerca de las prácticas con niños y familias. Nuestra charla de hoy tratará sobre prácticas con el personal y otros profesionales.

Moderador de CSEFEL
Comencemos con algunas instrucciones. El procedimiento para la sesión de charla en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas a la invitada de la charla en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes de la charla. El Moderador de CSEFEL recibe la pregunta primero y la pone a la vista de todo el grupo de la charla. Si hay una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y la invitada la conteste.

Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras la invitada de la charla prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de CSEFEL u otros temas relevantes. Debido a que algunos participantes de la charla entran en medio de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.

Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor al invitado y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como “En mi pregunta anterior acerca de las familias monoparentales…”) ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de charla.

Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de charla a las 3:00 PM del huso horario Oriental (las 2:00 PM del Central, etc.), la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto de la charla que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.

Si en cualquier momento durante la charla, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de charla, vaya a esta página Web: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#participating.

O para hallar instrucciones sobre cómo enviar mensajes durante la charla, vaya a esta sección adicional de la misma página: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-csefel-sp.html#procedure.

Moderador de CSEFEL
Ahora, comencemos nuestra charla. Dra. Smith, he aquí una pregunta que recibimos antes de la sesión de charla.

¿Por qué es importante el comportamiento problemático en los niños pequeños?

Barbara Smith
Gracias por comenzar con esa pregunta. La investigación demuestra que los problemas sociales-emocionales durante los primeros años de vida de un niño, pueden resultar en el fracaso escolar y en vidas caracterizadas por la violencia, el abuso, la soledad y la ansiedad.

El desarrollo social-emocional y el comportamiento guardan relación estrecha con el éxito académico. El éxito académico durante los primeros años escolares parece basarse en un cimiento de habilidades emocionales y sociales. Los niños pequeños no pueden aprender a leer si tienen dificultades en llevarse bien con otras personas y en el control de sus emociones, o si tienen otros problemas que interfieren en sus relaciones con compañeros, maestros y padres. “El aprendizaje es un proceso social” [Zins, J., Bloodworth, M., Weissberg, R. & Walberg, H. (2004). The scientific base linking social and emotional learning to school success. In J. Zins, R. Weissberg, M. Wang, & H. J. Walberg (Eds.), Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? (pp. 1-22). New York: Teachers College Press, Columbia University ].

Las habilidades emocionales esenciales para lograr el éxito escolar incluyen las siguientes:

• llevarse bien con otras personas (padres, maestros, compañeros)
• seguir instrucciones
• identificar y regular las emociones y el comportamiento propios
• pensar en soluciones apropiadas para un conflicto
• perseverar en una tarea
• participar en conversaciones sociales y juegos cooperativos
• interpretar correctamente el comportamiento y las emociones ajenos
• sentirse bien acerca de uno mismo y otras personas

Para hallar una hoja de datos sobre la conexión entre el desarrollo social-emocional y la preparación escolar, vean “Linking Social Development and Behavior to School Readiness” (El enlace entre el desarrollo social y el comportamiento y la preparación escolar) (Smith, 2005) que se presentará dentro de poco en el sitio Web de CEBP.

Moderador de CSEFEL
Dra. Smith, he aquí nuestra siguiente pregunta.

¿Cuál capacitación recomienda Ud. que completen los ayudantes de maestros y otros semiprofesionales antes de trabajar con niños que manifiestan comportamientos problemáticos?

Barbara Smith
¡Esa es una pregunta muy buena! Primero y ante todo, los niños con comportamientos problemáticos son niños. Es en la capacitación y orientación que su programa realiza para preparar a los semiprofesionales a trabajar con todos los niños, donde se necesita entretejer las consideraciones especiales relacionadas con el comportamiento. De este modo, no se distingue a los niños con comportamientos problemáticos.

Por ejemplo, la capacitación del personal de su programa probablemente abarca la filosofía del programa y cómo se respeta y se colabora con los niños y las familias, etc. Para niños que tienen alguna necesidad especial, esto incluye colaborar con la familia para averiguar lo que le gusta y no le gusta al niño y para planificar juntos métodos individualizados. Otro ejemplo en su capacitación continua podría ser cómo los miembros del personal colaboran. Para los niños con necesidades especiales, los empleados colaboran en equipo para asegurar que todos trabajan hacia las mismas metas y utilizan los mismos métodos con cierto niño en particular. Los empleados se ayudan unos a otros compartiendo ideas efectivas para cierto niño.

Más allá de la orientación usual, todos los empleados necesitan disponer, antes o poco después de comenzar a trabajar con niños, de las estrategias que impiden el comportamiento problemático y las que intervienen y lo reducen. Estas estrategias pueden hallarse en nuestro sitio Web: http://csefel.uiuc.edu y el de nuestro proyecto paralelo: http://www.challengingbehavior.org (Center for Evidence-based Practice: Young Children with Challenging Behavior, o Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes).

MelissaLoehr
En cuanto a niños que usan palabras inapropiadas, ¿tiene algunas ideas sobre cómo lograr que los padres cooperen en la redirección?

Barbara Smith
Hola, Melissa. Yo utilizaría estrategias similares para colaborar con los padres, independientemente de nuestras metas para el niño. Por ejemplo, colaborar con los padres para fomentar el desarrollo social-emocional, prevenir el comportamiento problemático e intervenir cuando los comportamientos ocurren, son componentes importantes de un método efectivo. Se presentan a continuación algunos modos de hacer esto:

1. compartir hojas de datos u otros materiales disponibles sobre la importancia del desarrollo social-emocional y el éxito escolar posterior, como los recursos en nuestro sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu y el de nuestro proyecto paralelo: http://www.challengingbehavior.org (Center for Evidence-based Practice: Young Children with Challenging Behavior).
2. llevar a cabo reuniones de información para los padres sobre el tema del desarrollo social y el comportamiento problemático. Ofrezca meriendas y haga arreglos para cuidar a los niños durante las reuniones, y prográmelas durante horarios convenientes para los padres.
3. enviar a casa hojas de consejos sobre cosas que podrían hacerse en casa durante momentos de juego, las comidas o a la hora de bañarse, etc., rutinas regulares que podrían fomentar el desarrollo social-emocional e impedir el comportamiento problemático. Esencialmente, sea un recurso para los padres. Comparta las prácticas basadas en evidencia que usted y su personal han aprendido.
4. y finalmente, entablar una relación con los padres de modo que, cuando surjan problemas, ya exista confianza y una buena comunicación para planificar juntos una intervención.

Moderador de CSEFEL
Dra. Smith, he aquí nuestra siguiente pregunta.

Jzemke
Yo soy Coordinador de Necesidades Especiales en Head Start. Muchas de los casos que me refieren se relacionan con el comportamiento. Trabajamos con un especialista de salud mental que hace observaciones, redacta un informe y recomienda intervenciones. Entonces compartimos el informe con el padre o la madre y el maestro. Me gustaría saber cómo otras personas utilizan a un especialista de salud mental y también recibir sugerencias sobre otras maneras de utilizarlo.

Barbara Smith
Hola, Jzemke. Las consultas de salud mental se utilizan en muchos programas. Existe un centro nacional de capacitación que ofrece información y recursos relacionados con las consultas de salud mental de la primera infancia. Se llama National TA Center for Children’s Mental Health. Su sitio Web contiene información y recursos:

National Technical Assistance Center for Children’s Mental Health
(Centro Nacional de Asistencia Técnica para la Salud Mental Infantil — de la Universidad Georgetown)
http://gucchd.georgetown.edu/programs/ta_center/index.html

Moderador de CSEFEL
Participantes de la charla, ya que todos han llegado al Espacio de charla de CSEFEL, sin duda han pasado por el sitio Web de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu.

Los animamos también a visitar el sitio Web del proyecto paralelo de CSEFEL, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes), de la University of South Florida. El sitio Web de este centro se encuentra en http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/index.html. La misión del Centro es fomentar el uso de prácticas basadas en evidencia para satisfacer las necesidades de niños pequeños que exhiben comportamientos problemáticos o que corren riesgos de hacerlo.

Tania
¿Cómo corresponden sus sugerencias con la ley Ningún Niño Dejado Atrás (No Child Left Behind)?

Barbara Smith
Buena pregunta. Una de las iniciativas de la ley NCLB anima a los estados a desarrollar pautas para niños. Algunos estados están desarrollando pautas para niños en programas de cuidado y educación. Como se mencionó anteriormente, existe una relación clara entre el desarrollo social-emocional y el éxito de los niños en aprender. Es importante asegurar que los estados incluyan el desarrollo social-emocional en tales pautas.

Como se explicó en una pregunta anterior, las habilidades sociales que los niños necesitan para el aprendizaje y el éxito incluyen:

• llevarse bien con otras personas (padres, maestros, compañeros)
• seguir instrucciones
• identificar y regular las emociones y el comportamiento propios
• pensar en soluciones apropiadas para un conflicto
• perseverar en una tarea
• participar en conversaciones sociales y juegos cooperativos
• interpretar correctamente el comportamiento y las emociones ajenos
• sentirse bien acerca de uno mismo y otras personas

Moderador de CSEFEL
Como se mencionó al comienzo de la charla, la Dra. Smith es Profesora de Investigación en la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado en Denver y el Health Sciences Center (Centro para Ciencias de la Salud). Sus intereses incluyen las políticas y el desarrollo de programas de educación especial de niños pequeños, el liderazgo y la colaboración, y la utilización de la investigación. Ella recibió la maestría en educación especial de niños pequeños y el doctorado en educación especial y políticas públicas de la Universidad de North Carolina en Chapel Hill.

Durante los últimos 30 años, la Dra. Smith ha tenido puestos en la formación preescolar y la educación especial de niños pequeños que incluyen: maestra preescolar, Directora Ejecutiva de la Division for Early Childhood (DEC, o División de la Infancia) del Council for Exceptional Children (CEC, o Concilio para Niños Excepcionales); Especialista de Políticas del CEC; y Especialista de Programas de la U.S. Office of Special Education Programs (Oficina de Programas de Educación Especial de EE.UU.). Ha servido también como consultora sobre políticas estatales y nacionales relacionadas con la primera infancia.

Ella ha servido como testigo perito en litigios sobre el derecho a recibir tratamiento, ha preparado y presentado testimonio legislativo ante el Congreso federal y las legislaturas estatales, y ha colaborado con muchos grupos de padres y profesionales en sus esfuerzos relacionados con políticas estatales. Ha trabajado con la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC, o National Association for the Education of Young Children) y otras entidades de liderazgo de la primera infancia para ayudar a formar programas inclusivos para niños pequeños de alta calidad y las políticas y normas que los apoyan.

La Dra. Smith ha redactado más de 20 artículos publicados en revistas revisadas por colegas así como 15 libros y capítulos, y se le han otorgado concesiones y contratos que suman casi 6 millones de dólares. Actualmente es Investigadora Principal para varias concesiones federales de múltiples años. En 1988, se la honró con el Award for Service to the Division (Galardón para Servicio a la División) del DEC y el Award for Service to the Field (Galardón para Servicio al Ámbito) de la misma entidad. En 2002, DEC una vez más la honró con su Galardón para Servicio a la División. La doctora sirve actualmente en varios comités y comisiones nacionales.

ml
¿Qué podrían hacer los administradores de programas para apoyar a los maestros en su trabajo con niños que tienen comportamientos problemáticos?

Barbara Smith
Hola, ml. Algunas prácticas efectivas para apoyar al personal incluyen las siguientes:

1. PREGUNTE al personal sobre sus prioridades de capacitación (me parece que “el comportamiento” será una de las más importantes);
2. OFREZCA apoyo para la capacitación, y ofrezca asistencia técnica en el lugar de trabajo (y por supuesto, asegure que la capacitación y asistencia técnica traten sobre prácticas “efectivas”);
3. INCORPORE el desarrollo de estas habilidades en los planes de desarrollo profesional de su personal;
4. EVALÚE si el personal implementa las nuevas prácticas y conocimientos ADEMÁS DE si las nuevas prácticas y conocimientos mejoran el comportamiento de los niños;
5. …Lo cual conduce al registro de DATOS. Especialmente para los comportamientos problemáticos, es importante inculcar el valor del recogimiento de datos y un sistema práctico para registrar datos sobre el comportamiento de los niños. No se valga de la percepción; el sitio Web del Centro ofrece recursos sobre estrategias de recogimiento de datos. ¿Por qué es importante? Porque si un niño le escupe a la cara 8 veces al día, usted implementa una intervención y el niño le escupe a la cara 5 veces al día, el comportamiento es tal que si no mantiene registros de datos, ¡tal vez no se percate de la mejora! ¿Verdad que no?
6. …Y la mejor manera de apoyar al personal es la de ayudarles a aprender cómo PREVENIR el comportamiento problemático por medio de ambientes efectivos en el aula, la construcción de relaciones positivas, y el fomento y la instrucción de comportamientos sociales positivos.

criggins
¿Cuáles sugerencias puede ofrecernos para situaciones donde los padres están muy renuentes a utilizar los servicios recomendados para su hijo?

Barbara Smith
criggins, un factor clave para colaborar con los padres es entablar una buena relación cooperativa. Para el momento de sugerir nuevos servicios para un niño, lo mejor es que los profesionales y los padres ya hayan colaborado estrechamente en varias estrategias para el niño. Por ejemplo, es de esperar que su personal y los padres estén de acuerdo sobre cuáles son las cuestiones más importantes, hayan probado estrategias de prevención e intervención y hayan desarrollado confianza y una comprensión compartida.

Jennifer
¿Cuáles son algunas ideas para animar a los maestros y padres a seguir con constancia las intervenciones escritas para los planes de comportamiento de los niños?

Barbara Smith
Jennifer, esto me lleva a mencionar un planteamiento nuevo del comportamiento de niños, al que llamamos 'modelos programáticos'. Los modelos programáticos se basan en la idea de tomar decisiones en equipo (equipos integrados por administradores, maestros y padres) y se enfocan en todo el programa y en todos los empleados y padres.

Estos equipos desarrollan una visión compartida acerca del comportamiento de los niños y toman decisiones sobre cómo el programa entero puede estructurarse de modo que se impidan los comportamientos problemáticos y luego, si estos ocurren, cómo el programa entero y los equipos —incluso los padres— responderán a ellos. Para más información sobre los métodos programáticos, incluiremos recursos en el sitio Web de CSEFEL dentro de poco.

Moderador de CSEFEL
Noten por favor que muchos de los recursos del sitio Web de CSEFEL están disponibles no sólo en inglés sino también en español. Por ejemplo, para las versiones en inglés y en español de los Módulos de Capacitación de CSEFEL, vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/modules.html. Para publicaciones de la serie «Éxitos en resumen», vayan a la página: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

RUDD
¿En qué momento necesita un niño con comportamientos problemáticos un plan para el comportamiento, aun si no tiene una condición diagnosticada?

Barbara Smith
Hola, RUDD. El modelo utilizado por CSEFEL y su proyecto paralelo, el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes) se enfoca en la pirámide de promoción, prevención e intervención.

En el método basado en esta pirámide, el programa ya habrá probado estrategias de promoción y prevención antes de llegar a la intervención intensiva. Todas estas decisiones se habrán tomado junto con la familia. Por lo tanto, existirá un buen cimiento para tomar la decisión de emprender una intervención intensiva. Creemos que tal intervención implica la cooperación estrecha con la familia. Vean en el sitio Web de CSEFEL, el módulo de capacitación sobre el uso de intervenciones intensivas. Vean también un artículo que describe la pirámide de enseñanza en la revista Young Children, en el número de julio de 2003, por Fox et al.

Editor de CSEFEL
Vean los siguientes Módulos de capacitación de CSEFEL, con versiones en inglés y en español, que se encuentran en la página de Módulos de capacitación de CSEFEL en: http://csefel.uiuc.edu/modules.html.

Módulo 3a: Intervenciones individualizadas intensivas: Discernir el significado del comportamiento problemático
Module 3a: Individualized Intensive Interventions: Determining the Meaning of Challenging Behavior

Módulo 3b: Intervenciones individualizadas intensivas: El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento
Module 3b: Individualized Intensive Interventions: Developing a Behavior Support Plan

El artículo de Young Children al que se refiere la Dra. Smith es el siguiente:

Fox, Lise, Glen Dunlap, Mary Louise Hemmeter, Gail E. Joseph, and Phillip S. Strain. (2003). The Teaching Pyramid: A Model for Supporting Social Competence and Preventing Challenging Behavior in Young Children. Young Children 58 (4, July): 48-52.

Moderador de CSEFEL
Estamos aproximadamente en la mitad de la sesión de la charla en línea.

Recuerden que se puede enviar una pregunta en cualquier momento al personal de CSEFEL. Simplemente hay que enviar su pregunta a: csefel@uiuc.edu. También puede llamarnos con una pregunta al 877-275-3227. El personal de CSEFEL usualmente está disponible de 8:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 1:00 a 5:00 p.m. del huso horario Central, los días hábiles.

carolyn
Comente, por favor, sobre la diferencia o preferencia entre las intervenciones enfocadas en el niño vs. las centradas en la familia, donde las intervenciones familiares se incluyen en los Planes de Servicios Individualizados para la Familia.

Barbara Smith
carolyn, yo creo que estos dos métodos no se excluyen mutuamente. Un método efectivo para trabajar con los niños pequeños —se trate del comportamiento o no— es uno que se centra en la familia, incluye a las familias en las decisiones, además de que utiliza estrategias efectivas de enseñanza, enfocadas en el niño. En efecto, muchos estudios han demostrado que las intervenciones para comportamientos problemáticos fueron más efectivas cuando combinaron ambos métodos.

mickio
¡Hola, Barbara! ¿Cuáles ideas tiene para desarrollar una visión o comprensión compartida sobre cómo tratar el comportamiento problemático entre equipos de maestros en un programa de cuidado infantil? ¿Cómo lograr esto cuando los maestros de distintos equipos (o dentro de los mismos) tienen maneras distintas de responder a los comportamientos problemáticos?

Barbara Smith
mickio, gracias por esa pregunta. He trabajado con muchos programas durante años y hemos desarrollado un modelo de colaboración en equipo dentro del programa y con la comunidad. La clave para desarrollar una visión y comprensión compartida incluye la toma de decisiones en forma cooperativa (en este caso, entre todos los maestros y administradores, y esperamos que incluya también a los padres) y el desarrollo en conjunto de una visión. La transmisión de información sobre estrategias basadas en evidencia se asocia también con este proceso. Es decir, la comprensión compartida se obtiene construyendo confianza y relaciones, asegurando que todos tenemos la misma información sobre las prácticas exitosas y que nuestros valores son apreciados.

Es importante también reconocer y respetar las creencias y los valores. Si existen diferencias en los planteamientos, estas pueden estar profundamente arraigadas. La evidencia de que un método nuevo es efectivo (evidencia de investigación y datos recogidos en el programa) podría ayudar a cambiar opiniones.

teren
A la hora de pensar en los comportamientos problemáticos, lo primero que se les ocurre a la mayoría de los maestros son los comportamientos agresivos o los comportamientos perturbadores verbales. Actualmente en mi clase de kindergarten trabajo con algunos alumnos que lloran continuamente por cualquier motivo. ¿Cuáles son algunas de las sugerencias que tiene para ayudar a estos niños a reemplazar su llanto con otro comportamiento más apropiado, de manera que no los señale?

Barbara Smith
Hola, teren. Ya que nuestra charla de hoy trata sobre las estrategias administrativas, permítame sugerir que los administradores se aseguren que el personal tiene acceso a capacitación y a consultores que podrían ayudar con cuestiones relacionadas con los niños, como esta. La refiero también al sitio Web de CSEFEL. Allí se presentan módulos de capacitación y Éxitos en resumen que tratan sobre esta cuestión.

Moderador de CSEFEL
Como se ha mencionado anteriormente, la sesión de charla de esta noche es el cuarto evento en la serie de charlas de CEBP / CSEFEL para el año académico 2004-2005. La primera charla se realizó el 29 de septiembre. En esa charla, Lise Fox de la University of South Florida trató el tema de "Pasos a dar cuando los niños dicen ¡NO!".

El trasunto de esa charla en inglés, "What to Do When Children Say ‘NO!’", se encuentra en: http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans.html. La traducción al español del trasunto también puede hallarse en http://csefel.uiuc.edu/chat/fox-trans-sp.html.

La segunda charla en línea de la serie de CEBP / CSEFEL fue presentada el 18 de noviembre por Micki Ostrosky y Tweety Yates de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. El tema fue “Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula”. El trasunto en inglés de esa charla, "Classroom Environments that Work: Preventing Problem Behavior", se encuentra en el sitio Web de CSEFEL en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans.html.

La traducción al español de esta charla también está disponible y puede leerse en: http://csefel.uiuc.edu/chat/ostrosky-yates-trans-sp.html.

El 26 de enero de 2005, Matt Timm, de la entidad Tennessee Voices for Children (Voces para los Niños de Tennessee) fue el orador invitado para la tercera charla en línea de la serie. Esta charla trata el tema de "La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos". El trasunto en inglés de esta charla ("Creating Home/Program Partnerships That Work: Supporting Children with Problem Behavior") está disponible en: http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans.html. La versión en español puede hallarse también en: http://csefel.uiuc.edu/chat/timm-trans-sp.html.

En este momento, no están programadas más charlas en línea de CEBP / CSEFEL. Revisen por favor la página de Charla en el sitio Web de CSEFEL para información adicional sobre el horario de charlas cuando esté disponible. Esta página se encuentra en: http://csefel.uiuc.edu/chat.html.

RUDD
Como Especialista de Salud Mental en mi programa de Head Start, ¿cuáles cursos debería estudiar para apoyar mejor al personal de enseñanza que trabaja con los comportamientos problemáticos?

Barbara Smith
RUDD, ¡admiro su interés en apoyar al personal! Una clave para escoger capacitación o cursos es determinar si la información se basa en evidencia. En otras palabras, ¿se basa en prácticas de eficacia probada? Una fuente de tal información es el sitio Web de CSEFEL. Los módulos de capacitación en ese sitio, y cualquier programa de capacitación que utilice los mismos, están basados en evidencia; también lo están los talleres que presenta el personal de CSEFEL para NAEYC, NACCRRA, DEC, NBCDI, NABE y otras entidades nacionales.

Familiarícese con investigadores, proveedores de capacitación y sitios Web que fomenten el uso de prácticas basadas en evidencia, como los sitios Web de CSEFEL y del Center for Evidence-based Practices: Young Children with Challenging Behavior (CEBP, o Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes) y los investigadores afiliados con estos centros, como Mary Louise Hemmeter, Lise Fox, Glen Dunlap, Judy Carta, Matt Timm, Micki Ostrosky y muchos más cuyos nombres y obras se mencionan en estos sitios. Utilice los recursos en estos sitios Web, como los módulos de capacitación sobre las Prácticas Preventivas para las Clases, Estrategias Social-Emocionales de Enseñanza, Intervenciones Individualizadas Intensivas: Discernir el Significado del Comportamiento Problemático y el Desarrollo de Planes para Apoyar el Comportamiento, además de los Éxitos en resumen y las hojas de datos sobre Prácticas Recomendadas que se presentarán dentro de poco en el sitio Web de CEBP. Muchos de estos recursos contienen listas de referencias que pueden informarle sobre otras fuentes de información basada en evidencia.

Editor de CSEFEL
Los Módulos de capacitación de CSEFEL pueden encontrarse en:
http://csefel.uiuc.edu/modules.html.

Los Éxitos en resumen pueden encontrarse en:
http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Dganit
¿Cuáles son algunas sugerencias prácticas para que los maestros animen el desarrollo de un sistema de amigos para un alumno que tiene necesidades especiales?

Barbara Smith
Hola, Dganit. Aunque no tenemos tiempo hoy para discutir las estrategias específicas, sírvase visitar el sitio Web de CSEFEL y examine los módulos de capacitación y los Éxitos en resumen para hallar buenas ideas.

RUDD
¿Cuál instrumento para pruebas de clasificación recomienda usted para niños preescolares de 3 a 5 años de edad?

Barbara Smith
RUDD, esta pregunta específica está fuera del alcance de mi pericia.

Moderador de CSEFEL
A los participantes de la charla tal vez les interesaría la serie de cinco Módulos de capacitación preparados por el personal de CSEFEL. Los módulos están diseñados para ayudar a administradores, educadores y familiares a tratar las necesidades sociales y emocionales de niños pequeños. El contenido de los módulos es compatible con las prácticas basadas en evidencia que se identificaron mediante una reseña cabal de la literatura de investigación.

El Módulo 1 trata sobre las prácticas preventivas para las clases. El Módulo 2 discute estrategias social-emocionales de enseñanza. Los Módulos 3A y 3B consideran las intervenciones individualizadas intensivas. El Módulo 4 presenta estrategias de liderazgo. El texto completo de estos módulos está disponible tanto en inglés como en español en el sitio Web de CSEFEL. Vayan a la página de los Módulos de capacitación en: http://csefel.uiuc.edu/modules.html.

Entre los Módulos de Capacitación, el Módulo 4 tal vez sea de interés particular para los participantes de la charla de esta tarde. Este Módulo se titula "Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y hacer frente al comportamiento desafiante" y se ofrecen también en inglés, en la misma página, como "Leadership Strategies for Supporting Children's Social and Emotional Development and Addressing Challenging Behavior".

Todas las secciones de este Módulo (la presentación del presentador, el guión del módulo, las hojas repartidas y formularios de evaluación) se ofrecen gratuitamente como páginas de Internet (y en algunos casos, como láminas PowerPoint y archivos en formato PDF) en la página de Módulos de CSEFEL: http://csefel.uiuc.edu/modules.html. Las copias impresas también están disponibles. Vean por favor la nota en la página de Módulos.

Moderador de CSEFEL
Quedan aproximadamente 10 minutos en la sesión de charla de esta tarde.

carolyn
Dra. Smith, ¿podría nombrar y describir algunos modelos programáticos para la toma de decisiones en equipo, que animen la participación de la familia? ¿Recomendaría alguno, y dónde podríamos obtener más información acerca de ello?

Barbara Smith
carolyn, el modelo de colaboración en equipos que incluyen a las familias que he utilizado, no es específico al comportamiento sino que puede utilizarse para cualquier objetivo. Se describe en un libro publicado por Sopris West (http://sopriswest.com) y se llama A Road Map for Facilitating Collaborative Teams (Mapa para facilitar equipos cooperativos). Además, el personal de CSEFEL está colaborando con varios programas en métodos programáticos. Estos se describirán en el futuro en el sitio Web, y en una sesión del National Training Institute (Instituto nacional de capacitación) en mayo.

Moderador de CSEFEL
El Instituto al que se refiere la Dra. Smith es una conferencia que se celebrará del 4 al 7 de mayo en Clearwater Beach (Florida). La conferencia se llama “National Institute on Effective Practices: Supporting Young Children’s Social/Emotional Development” (Instituto Nacional sobre Prácticas Efectivas. El apoyo al desarrollo social-emocional de niños pequeños) y está patrocinada por el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior. Para hallar información más detallada sobre este evento, visiten la página Web de la conferencia en: http://www.addressingchallengingbehavior.org.

Mary Arre
¿Tiene alguien buenos recursos para encontrar formularios o instrumentos que permitan registrar el desarrollo de la competencia social de un niño individual o de una clase entera?

Barbara Smith
Hola, Mary. Esto está fuera del alcance de mi pericia pero podría hallar algunas estrategias útiles en el sitio Web de CSEFEL en los módulos de capacitación y los Éxitos en resumen.

Moderador de CSEFEL
Tal vez les interesara también a los participantes la serie de dieciséis Éxitos en resumen. Los Éxitos describen las prácticas efectivas para apoyar el desarrollo social-emocional de niños y prevenir los comportamientos problemáticos. Se ofrece el texto completo de la mayoría de los Éxitos en el sitio Web de CSEFEL. Algunos están disponibles también en español. Vean la página de los Éxitos en resumen en http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Respecto a los Éxitos en resumen, el #13 tal vez sea de interés especial para los participantes de la charla de esta tarde. Este Éxito se publicó en inglés como “Inclusion: The Role of the Program Administrator ” y fue preparado por nuestra oradora invitada de esta tarde, Barbara Smith, junto con sus colegas Phillip Strain (también de la Universidad de Colorado en Denver) y Michaelene Ostrosky de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Este Éxito y su hoja correspondiente (en inglés) pueden encontrarse, junto con los otros 15 Éxitos, en la página de Éxitos en resumen en: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

teren
La constancia es extremamente importante para trabajar en un programa para niños pequeños. Si se utilizan cuentos sociales con cierto niño en particular, ¿cuánta importancia tiene la constancia en la manera de presentar y leer el cuento social entre los varios maestros del aula? Ya que cada maestro tiene un grado de tolerancia distinto para los comportamientos problemáticos, ¿cuáles estrategias necesita utilizar el equipo a fin de proporcionar esta constancia?

Barbara Smith
teren, esta pregunta continúa algunos de los puntos ya discutidos. Está en lo correcto acerca de la constancia, especialmente para niños que corren riesgo o que manifiestan comportamientos problemáticos. Es por este motivo que la colaboración en equipo y la comprensión compartida son claves. Si todos los adultos que trabajan con el niño pueden colaborar para fijar metas y formular intervenciones, probablemente ofrecerán la constancia en sus métodos.

mickio
Hola, Barbara. ¿Tiene algunas ideas sobre cómo las universidades y otras instituciones podrían preparar mejor a maestros y líderes futuros en cuanto al desarrollo social-emocional y el comportamiento problemático?

Moderador de CSEFEL
Continuaremos unos minutos más allá de la hora límite original para la charla de esta tarde. Después de que la Dra. Smith conteste la pregunta de mickio, tomaremos una pregunta más de Mary P y luego daremos fin a la charla.

Barbara Smith
¡Sí, mickio, es una pregunta muy buena! La primera cosa que los programas necesitan hacer es reconocer la importancia del desarrollo social-emocional de los niños pequeños, como se ha descrito anteriormente. Los programas necesitarán tratar las competencias necesarias para fomentar el desarrollo social-emocional y para prevenir y tratar con el comportamiento problemático.

Estas competencias, como se ha discutido más arriba, necesitan basarse en la investigación sobre las prácticas efectivas para trabajar con niños y tienen que incluir toda la gama de estrategias, desde la promoción hasta la intervención, además de la colaboración en equipo y los métodos programáticos. El sitio Web de CSEFEL y el del Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (CEBP, o Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes) contienen muchos recursos que los programas podrían utilizar. Por ejemplo, los módulos de capacitación del sitio Web de CSEFEL podrían ser utilizados por universidades y otras instituciones. El sitio Web de CEBP ofrece síntesis de la investigación sobre las prácticas basadas en la evidencia, además de otros recursos.

Moderador de CSEFEL
Dra. Smith, he aquí nuestra pregunta final, de mary p.

mary p
Respecto a su comentario anterior: ¿Tiene algunas actividades sugeridas para ayudar al personal y a las familias a desarrollar visiones y valores compartidos?

Barbara Smith
Hola, mary, gracias por esta pregunta. Como se ha discutido anteriormente, el primer paso es el de ofrecer liderazgo basado en una visión que incluya respetar a los niños y entablar relaciones entre el personal y los padres. He aquí algunas estrategias que hemos utilizado:

• servir en un papel de liderazgo
• utilizar la toma de decisiones cooperativas en equipo; establecer un equipo para el liderazgo, compuesto de administradores, empleados y padres
• pedir a ese equipo que redacte una declaración de visiones y valores (para esto podría necesitar varias reuniones y algunas actividades específicas; vean el libro mencionado más arriba, A Road Map for Facilitating Collaborative Teams, para hallar ideas acerca de esto)

La toma de decisiones en equipo, y el que el equipo desarrolle la visión, ayuda a asegurar que: (1) se hayan incorporado muchas buenas ideas de una variedad de personas, y (2) las personas interesadas, esto es, el personal y la familia, acepten las ideas y estén comprometidas a aplicarlas.

Finalmente, asegure que todos estén de acuerdo acerca de cuáles prácticas son efectivas, por ejemplo, que todos (profesionales, semiprofesionales y padres) conozcan y utilicen estrategias basadas en evidencia. Otra estrategia importante es el modelo programático, que se mencionó anteriormente, además de la adopción de la pirámide de enseñanza. Estos métodos ayudan a desarrollar una visión para fomentar el desarrollo social-emocional, prevenir el comportamiento problemático y luego utilizar intervenciones efectivas cuando ocurre.

Editor de CSEFEL
Vean la descripción anterior de modelos programáticos.
Vean la descripción anterior de la pirámide de promoción, prevención e intervención.

Moderador de CSEFEL
Los integrantes del personal del Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (CEBP) y el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (CSEFEL) quisieran agradecer a todos los participantes de la charla en línea de esta tarde. Gracias por enviar sus interesantes preguntas a nuestra oradora invitada, la Dra. Barbara Smith. Gracias también por su paciencia en esperar las respuestas.

Los animamos a revisar la página de Charla del sitio Web de CSEFEL para el horario de eventos futuros en la serie de charlas en línea de CEBP / CSEFEL. Una vez más, esa página se encuentra en: http://csefel.uiuc.edu/chat.html.

Y por supuesto, muchas gracias a usted, Dra. Barbara Smith, por responder a nuestras preguntas y compartir su pericia con nosotros esta tarde.

Barbara Smith
¡Gracias por su tiempo y sus energías! Esta fue una discusión estimulante y creo que será útil aún para más personas cuando el trasunto y las preguntas y respuestas que se desarrollarán a partir de ella sean incorporadas en el sitio Web. Recuerden por favor revisar el sitio Web frecuentemente para hallar recursos que los apoyen a ustedes, a sus colegas y a las familias en la importante obra de fomentar el desarrollo social y emocional de niños pequeños y tratar el comportamiento problemático. Actualmente existe un módulo de capacitación para administradores y líderes que ofrece hojas repartidas y otros recursos, además de los Éxitos en resumen, y el anuncio sobre el National Institute on Effective Practices: Supporting Young Children’s Social/Emotional Development, del 4 al 7 de mayo en el hotel Sheraton Sands Key Resort en Clearwater Beach (Florida). ¡Espero verlos allí!

Moderador de CSEFEL
Una vez más, gracias a los participantes de la charla. Ahora, apaguen sus computadoras y salgan al aire libre para sentir la floreciente primavera, sea que se encuentran en las praderas ondulantes de Illinois, las montañas cubiertas de chopos de Colorado o en cualquier otro lugar. ¡Muy buenas tardes!

Invitado
Gracias - ¡fue una buena charla!

Invitado
¡Gracias!

Preguntas Adicionales

Pregunta
¿Cómo pueden los administradores asegurar que todos sus maestros y otros empleados son competentes en el uso de técnicas destinadas a eliminar los comportamientos problemáticos?

Barbara Smith
Los administradores y otros líderes de programas pueden trabajar para asegurar que el personal utiliza estrategias efectivas al:

1. establecer una filosofía y un ambiente en el programa que fomenten el uso de prácticas basadas en evidencia o en investigación, por ejemplo, prácticas que cuentan con evidencia de que surten efecto,
2. identificar programas de capacitación y asistencia técnica que se basen en la evidencia,
3. ofrecer apoyo al personal para asistir a tal capacitación y luego proveer asistencia técnica de seguimiento, y
4. entretejer estas prácticas basadas en evidencia en planes de desarrollo profesional, actividades de mentores y supervisión.

El administrador entonces puede observar los efectos de la capacitación y la asistencia técnica por medio de la supervisión y observaciones de seguimiento, para ver si los comportamientos problemáticos disminuyen dentro del aula. Yo creo que si las prácticas están surtiendo efecto, el administrador observará también una disminución en el estrés del personal y un aumento en su satisfacción laboral.

Pregunta
¿Cómo pueden los terapeutas, sicólogos y asistentes sociales suplementar el conocimiento que tienen los maestros acerca del tratamiento de los comportamientos problemáticos?

Barbara Smith
La colaboración en equipo con otros profesionales representa también un modo importante de estimular el desarrollo social, prevenir el comportamiento problemático e intervenir cuando ocurre. No obstante, un problema común es que los profesionales tienen planteamientos muy distintos hacia el desarrollo social-emocional y el comportamiento problemático. Esto puede ser contraproducente y confundir a todas las personas implicadas, incluso los niños y las familias. En segundo lugar, a veces estos planteamientos distintos no necesariamente se basan en la evidencia ni son efectivos.

Por lo tanto, el primer paso es asegurar que todos partan del mismo punto, por ejemplo, todos (profesionales, semiprofesionales y padres) estén informados sobre las estrategias basadas en la evidencia y las utilicen. Luego escojan, de entre aquellas prácticas que parecen surtir efecto cuando solo la maestra las utiliza, las que necesitan utilizarse en casa también y las que necesitan de algún apoyo adicional de otro profesional.

Un modo muy efectivo de lograrlo puede ser la colaboración en equipo y la formulación de un plan para la clase y, cuando fuera necesario, para un niño en particular. Frecuentemente cuando un programa empieza a utilizar prácticas efectivas como aquellas que se mencionan en el sitio Web de CSEFEL, los comportamientos problemáticos disminuyen hasta tal grado que se libera a los profesionales especializados, para trabajar en otras cuestiones muy específicas.

Pregunta
¿Cuál es la mejor manera de explicarle qué es un comportamiento problemático a un padre o a un empleado?

Barbara Smith
Este es un buen motivo por adoptar un “enfoque programático” hacia el comportamiento problemático. Un componente clave de tal enfoque es que un equipo cooperativo de personal y familiares desarrolle una declaración de la visión acerca del comportamiento para el programa.

En segundo lugar, el programa podría ofrecer orientación a los empleados y a las familias sobre la definición, utilizada en todo el programa, del comportamiento positivo y otra definición de comportamientos inaceptables. El Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior utiliza la siguiente definición:

Definición de comportamiento problemático: Para los propósitos del Centro, “comportamiento problemático” se definirá como cualquier patrón repetido de comportamiento, o la percepción de tal comportamiento, que interfiere o corre riesgos de interferir con el aprendizaje optimizado o la participación en interacciones pro-sociales con compañeros y adultos.

De este modo, se define el comportamiento problemático basado en sus efectos. Aunque los comportamientos problemáticos de algunos niños son normativos para su desarrollo y se tratan efectivamente con la vigilancia de adultos y el uso de procedimientos apropiados de guía, el Centro se enfoca en la identificación de prácticas basadas en la evidencia que impiden o que tratan comportamientos problemáticos que son persistentes o que no se modifican con estos procedimientos.

Algunas descripciones comunes de tales comportamientos incluyen los berrinches prolongados, la agresión verbal y física, respuestas perturbadores vocales y motoras (por ej., gritar, la estereotipia), la destrucción de pertenencias, lastimarse a sí mismo, la desobediencia y el retiro o aislamiento.

Si un programa de cuidado tiene un enfoque y métodos y definiciones utilizados en todo el programa, entonces el programa no se enfoca en un niño individual sino en el ambiente de aprendizaje. Esto podría allanar las cosas para los padres.

La declaración de la posición de DEC (Division for Early Childhood, o División para la Infancia) es útil también ya que menciona las maneras en que los comportamientos problemáticos podrían ser diferentes para individuos; en otras palabras, lo que es problemático para mí tal vez no lo sea para ti. DEC sugiere como primer paso examinar lo que cada uno considera “problemático” y si realmente interfiere con el aprendizaje del niño o simplemente nos molesta.

La declaración de la posición de DEC sobre intervenciones para comportamientos problemáticos (en inglés) se encuentra en:
http://www.dec-sped.org/pdf/positionpapers/
Position%20on%20Challenging%20Behavior.pdf.
[Nota del Editor (2006-10-10): Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://www.dec-sped.org/positionpapers.html]

Vean también el artículo de conceptos relacionado con la identificación e intervención de comportamientos problemáticos:
http://www.dec-sped.org/pdf/positionpapers/
Concept%20Challenging%20Behavior.pdf.
[Nota del Editor (2006-10-10): Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://www.dec-sped.org/positionpapers.html]

Otros artículos de posiciones de DEC pueden encontrarse en:
http://www.dec-sped.org/positionpapers.html.

Pregunta
¿Existen recursos fáciles de leer para padres, madres y cuidadores?

Barbara Smith
Sí, en el sitio Web del Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano se presentan 16 Éxitos en resumen que tratan temas como:

• Éxito #3. Cómo ayudar a niños a entender las rutinas y los horarios del aula
  (en inglés: Helping Children Understand Routines and Classroom Schedules)
• Éxito #4. Cómo ayudar a niños a manejar las transiciones entre actividades
  (en inglés: Helping Children Make Transitions between Activities)
• Éxito #7. Cómo ayudar a los niños a aprender a manejar su propio comportamiento
  (en inglés: Helping Children Learn to Manage Their Own Behavior)

Para estos y otros títulos, revisen la página de Éxitos en resumen en: http://csefel.uiuc.edu/whatworks.html.

Pregunta
¿Qué podría hacer un administrador para ayudar a un maestro cuando el PBS no surte efecto?

Barbara Smith
Si el maestro no cree que el PBS surtirá efecto (esto es, el Apoyo del Comportamiento Positivo, por sus siglas en inglés), es hora de volver a empezar desde el principio. Usted y el maestro deberían examinar:

1. las habilidades del maestro (¿Es este capaz de evaluar la función del comportamiento, planificar una intervención, recoger datos sobre la intervención y el comportamiento?);
2. los datos sobre la manera en que el maestro implementó la intervención, y
3. los datos sobre el efecto de la misma.

Finalmente, si todo eso se llevó a cabo correctamente, vuelvan a evaluar la función del comportamiento y diseñen otro plan de intervención. Cuando una intervención no “funciona” se debe frecuentemente a que la hipótesis original sobre el motivo por el que el niño realiza el comportamiento era incorrecta, y por lo tanto la intervención no fue la apropiada. El trabajo con el comportamiento problemático frecuentemente requiere varios ciclos de ensayo y error.

Editor de CSEFEL
PBS son las siglas en inglés del Apoyo del Comportamiento Positivo. En el sitio Web del Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (CEBP), el término Apoyo del Comportamiento Positivo (Positive Behavior Support) se define como un proceso basado en valores e investigaciones empíricas para comprender y resolver los comportamientos problemáticos de niños. Para información más detallada, vean la página de PBS en el sitio Web de CEBP:
http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/pbs.html.

Pregunta
¿Cuáles son los factores claves más efectivos para tener éxito al tratar con el comportamiento problemático?

Barbara Smith
Para los administradores, las claves efectivas para el éxito son los siguientes:

1. la filosofía de la “pirámide”, esto es, en la base de la pirámide se hallan todos los niños que necesitan estimulación en su desarrollo social-emocional; el medio de la pirámide incluye a aquellos niños que necesitan algunas estrategias instructivas específicas de prevención; y en la cima de la pirámide se halla el 5% o 10% de niños que necesitan intervenciones intensivas (vean el artículo de la revista Young Children por Fox et al., de julio de 2003). Este planteamiento enfatiza las estrategias de enseñanza que estimulan el desarrollo social y previenen comportamientos problemáticos, lo cual resulta en ambientes agradables dentro del aula y menos intervenciones intensivas;
2. el uso de un método programático de estimulación del comportamiento positivo y de tratamiento del comportamiento problemático, en vez de métodos escogidos al azar para cada niño individual;
3. la toma de decisiones cooperativa para que los maestros y las familias formen parte de la solución, incluyendo declaraciones de la visión y planteamientos hacia el comportamiento utilizados en todo el programa.